情境教學法在普通高校體育教學中的應用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）12-000-01

摘 要 情境教學法是一種新型教育手法，已經廣泛應用于大、中、小學的文化課教學中，但在體育教學中特別是高校體育教學中應用較少。本文根據大學生生理、心理特點，試圖采用突出圖文并茂的特點的情境教學法，提高學生體育學習興趣，增強學生自信心，培養學生思維、實踐與探究能力，使體育教學能夠取得良好的效果。

關鍵詞 情境教學 高校 體育教學

情境教學法是一種新型教育手法，已經被廣泛應用到大、中、小學的文化課教學中。但在目前的高校體育教學中，教學的目的性不強，單一枯燥，忽視學生個性差異，缺乏針對性、實效性和長遠性，尚未形成受學生喜愛且適應不同層次學生的教學模式。怎樣在高校體育教學中營造出良好的情感氛圍的課堂環境，最大限度地讓教師與學生相互交流，使得課堂氣氛活躍，師生關系融洽而協調，提高課堂教學質量，本文將情境教學法在高校體育教學中進行了初步的嘗試，以“境”育“情”，并收到了一定的成效。

一、什么是體育情景教學

體育情境教學是指以學生的認知水平為起點，通過故事情節、景物影視的演示，引導學生積極參與體育教學活動，在入景動情的環境中，主動學習體育知識和運動技能，充分體驗體育學習和鍛煉的樂趣，進而促進學生健康成長的一種教學形式。

二、如何應用情景教學

（一）創設視聽情境，激發學生興趣

興趣是一種內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標前進的欲望。多媒體技術在教學中的廣泛應用能夠使教材中抽象的技術動作形象化、具體化，不僅可以激發學生學習的積極性，而且可以引發學生思想上產生共鳴，大大提高學生學習的積極性，從而調動學生的主動性，制造活躍和諧的課堂氣氛。多媒體教學讓學生在輕松自由的氛圍中對體育課產生了濃厚的興趣，給教學帶來了良好的效果。

（二）創設問題情境，培養思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑?！苯虒W過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，應能激發學生的自學興趣和求知欲望。所以，問題的設置應有助于開啟學生的思維，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，從具體到抽象、由現象到本質，一步步地深入思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物本質，培養學生的思維能力。

（三）創設激勵情境，增強學生自信心

教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節中有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。教師應當做學生的欣賞者和情感的激勵者，經常給學生以信任的目光，創設各種表揚的情境，常用鼓勵學生的語言。

學生的興趣愛好是廣泛多變的，加上個體之間的差異性，每個學生對老師都可能提出一些意料之外的問題和看法，這時如果教師能夠放下老師自尊的架子，傾聽學生發表的不同觀點，承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中間一些有特長的知識來彌補自己的不足，反而能得到學生的尊重，而學生在課堂教學中所發表的觀點如果能得到教師采納，得到了老師和同學的肯定和信任，這種滿足和自豪感也會激發其學習動力。所以在課堂上要不斷地及時對學生進行贊揚，在學生參與討論時，要給予期待和鼓勵，這樣既維護了學生的自尊心，又調動了他們參與討論的積極性，使學生的運動激情得到有效的激發，從而取得更好的教學效果。

（四）創設實踐情境，培養學生實踐能力

讓學生在實踐中發現問題并進行探究，既有助于學生認識能力的提高和科學思維方法的形成，又能發展其實踐能力與創新能力。注重培養學生實踐聯系理論的能力，就必須為學生創造和提供實踐情境。在整個教學過程中“導方向”、“導思路”，分析動作的結構讓學生根據已學的力學等知識去發現問題、解決問題，在理論指導下主動實踐。

（五）創設探究情境，培養探究能力

探究的教學環境是發揮學生主動性與能動性的有效保證，為了提高學生探究能力，充分調動學生學習的主動性，促使學生主體意識的覺醒，教師必須將探究性學習方式注入到高校體育教學中，教師應抓住課堂主渠道培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

課內的探究性學習是學習方式轉變的主陣地，其形式具有多樣性，本文根據教學具體內容選擇不同的方法。利用學生的好奇心，把教材處理成問題給學生制造“麻煩”引導學生探索新知識，成為認知的內驅力，使學生為了解決問題而主動參與教學活動并從中體會到成功的樂趣。

三、結論與建議

（一）在普通高校體育教學中合理運用情境教學法，能夠營造出活躍的課堂氣氛，激發學生學習的主動性，培養學生合作與探究能力，把課堂搞活，把學生的興趣調動起來，把體育的育人功能充分體現出來。

（二）普通高校體育教學中的情境設置，應與大學生的生理、心理相適應，避免設置幼稚、簡單、過于感性的情境，否則會導致學生產生反感、厭惡情緒，影響課堂教學效果。

（三）置。不能設置過多的情境元素而忽視了學生練習的時間，影響課堂的效率。

（四）情境的設計要有針對性、實效性。教師應該專研教材，熟悉教學內容，使情境教學與教學內容巧妙地結合，不可牽強、造作。

參考文獻：

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