合作學習在小學立定跳遠教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）12-000-01

摘 要 通過研究合作學習在小學立定跳遠教學中的應用效果，探討合作學習在體育教學中的應用價值和推廣意義，尋求提高體育教學質量的現代教育方法。本文運用文獻資料法、教學研究法對將合作教育方式引入小學立定跳遠教學的效果進行了系統分析與研究，對學生之間的評價能力和自尊心的增強起到良好的作用。

關鍵詞 合作學習 交往行為 干預措施 情境

一、前言

（一）選題依據

合作學習的產生是20世紀70年代由羅伯特·斯萊文首先提出合作學習的概念，20世紀90年代初流行于我國并得到發展，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中彼此幫助，共同完成學習任務，以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系。其指導思想是根據學生具體情況組成異質小組，教師指導或引導學生進行合作練習，以小組在學習過程中的總體成績作為評價依據，充分體現學生在學習過程中的主體地位。 現代科技的發展更多地需要人與人之間的合作，目前國內外重大的科研成果絕大多數是眾多人合作的產物[1]。

（二）文獻綜述

合作學習是一種古老的教育觀念和實踐，其理論淵源可以追溯到人類紀元初期。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）杜威（Dewey）等人的推崇并廣為應用。而定跳遠練習對人的腿部力量和動作協調能力有一定的鍛煉價值，是小學體育課教學的一個主要內容。本研究旨在通過對體育教學合作教育因素的歸納、總結，探討體育教學合作情境的原則，設計立定跳遠教學中合作學練的教學手段，進行教學實驗，研究合作學習對立定跳遠教學效果的影響。

二、研究方法

（一）文獻研究法。

（二）教學實驗法。實驗對象：合作教學的實驗與應用可使我們尋找到一條通往有效體育教學的途徑。[3]為了證實實驗假設，使實驗過程系統化、規范化，我們對立定跳遠合作教學的實驗進行了設計。根據隨機的原則，選擇了實驗班。因為受時間、場地、器材等因素的制約，采用小樣本容量的實驗，實驗班和對照班的人數均為32人。五（1）班為實驗班，五（2）班為對照

三、結果與分析

（一）合作學習的基本涵義

1.合作的涵義。《心理學大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為。”

2.合作學習的基本內涵。綜觀世界各國合作學習專家的認識，合作學習的內涵至少涉入到以下幾個層面的內容：（1）合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。（2）合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學習是一種目標導向活動。

（二）合作學習的理論基礎

社會互賴論、選擇理論、發展理論、認知精制理論、接觸理論。

（三）合作學習的基本要素

（四）合作學習的基本理念

1.互動觀。2.目標觀。合作學習的研究者們認為，合作學習是一種目標導向活動，該目標體系分為兩個部分：學術性目標及合作技能目標。在課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成成分，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行甚至嚴重削弱教學效果。3.師生觀。4.形式觀。5.情境觀。6.評價觀。

（五）合作學習的目標定位

（六）合作學習的教學模式

（七）分析

1.立定跳遠前測成績比較。在實驗前，對兩個班的立定跳遠成績進行了前測。數據統計處理結果見表1。表1前測數據檢測結果說明，采樣符合隨機原則，兩組前測成績基本相當，可以認為兩組學生在身體能力上大致相同，達到了實驗設計的要求。

2.立定跳遠后測成績比較。經過兩個月的實驗后，我們又對兩個班的立定跳遠進行了后測。結果見表2。表2數據的統計處理結果表明，兩個班的平均數值檢驗存在顯著差異。實驗班的成績明顯高于對照班。以此證實實驗研究假設──“合作教學的教學效果優于一般的常規的傳統教學”。

四、結論

（一）研究的結果證實了實驗假設。得出通過加深對體育的合作結構的理解與運用，創設體育合作學習的情境和注重培養學生的合作交往技能，小學高年級立定跳遠的教學效果能夠好于一般常規的教學。

（二）合作教學對學生的學習成績有積極的影響，對學生之間的溝通和交往有明顯的促進作用，對學生之間的評價能力和自尊心的增強起到良好的作用。

（三）合作教學的實驗與應用可使我們尋找到一條通往有效體育教學的途徑。

參考文獻：

[1] 黃超群.試論合作學習技能在體育教學中的運用[J].體育科技.2001.

[2] 孫桂芳.對合作與競爭教學模式理論與實踐的研究[J].中國體育科技.2000.

[3] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社.2002.

[4] 中央教育科學研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書·教學（下冊）[M].北京：教育科學出版社.1990.4.10.