論體育課中情景串的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）12-000-01

摘 要 在小學(xué)體育課教學(xué)課中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生通過解決“情景串”中的問題引發(fā)對(duì)體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，將解決問題與技能學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷體育知識(shí)與技能的形成過程，又能把學(xué)到的體育技能知識(shí)作為解決問題的工具，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于體育學(xué)習(xí)的全過程，這是“情景串”教學(xué)的核心內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實(shí)踐 動(dòng)畫故事 游戲

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，我國(guó)學(xué)校體育改革也在不斷變化。伴隨著“終身體育”、“快樂體育”等觀念的確立，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念也正在改變，從“只管教，不管學(xué)”、“注入式”及“成人化”的教學(xué)法向著致力于發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)興趣，充分挖掘潛在能力的“學(xué)法”等多樣化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練和創(chuàng)造能力的方法在體育教學(xué)活動(dòng)中，確定了教學(xué)目標(biāo)。掌握了教學(xué)原則之后，恰當(dāng)?shù)剡x擇，創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)方法，就成為了突出重要的問題。

一、動(dòng)態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖

實(shí)施情景串教學(xué)并非無源之水，無本之木。教材將一幅幅寓知識(shí)、技能、游戲于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué)，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源，使我們的情景串教學(xué)成了有源之水，有本之木。

如第三、四年級(jí)跳躍課，中段年級(jí)的內(nèi)容是發(fā)展跳躍能力，標(biāo)題就是跳躍與游戲其中的內(nèi)容與都游戲有關(guān)，如“開火車”，“四人轉(zhuǎn)”、“快快跳起”。

主題：森林探險(xiǎn)

“今天我們要一場(chǎng)森林探險(xiǎn)，同學(xué)們喜歡嗎？“

情景一：出發(fā)“開火車”四人一組。

情景二：“青蛙跳荷葉”跳單、雙圈來。到森林路口，有一口池塘，上面有荷葉墩子，請(qǐng)大家用自己的方式跳過，不能掉下去哦！八人一組，來回四遍練習(xí)。

情景三：“快快跳起”。森林里機(jī)關(guān)遍地，小心自己的腳下。八人一組，圍一圈，輪流持棒。

情景四：“摘果子”單手摸高。肚子餓了，森林里有果子，看誰能摘到。八人一組，輪流進(jìn)行，一人記數(shù)摸到幾個(gè)就是吃到幾個(gè)果子。

通過對(duì)教材的有效調(diào)整，把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景串，一系列的練習(xí)，將跳躍的練習(xí)方法，快速起蹬的技術(shù)潛意識(shí)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的游戲情境中興趣盎然地去學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)態(tài)的情景串來源于貼近的生活實(shí)踐

選取學(xué)生熟悉的生活情景，可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來，編排成“情景串”。

如投擲活動(dòng)，在我們的日常生活中常見而且具有實(shí)用的價(jià)值，低年級(jí)的投擲是一些自然、簡(jiǎn)單的滾、拋、擲動(dòng)作，根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn)安排了“水果樂園”情景串。夏天來了水果樂園的水果成熟了，小朋友們想不想去嘗嘗。

情景一：“開大門”準(zhǔn)備游戲

情景二：“滾西瓜”—地滾球擲準(zhǔn)，用手上的小皮球，沿地滾擲準(zhǔn)籃球即得一西瓜，四人一組。來回四遍練習(xí)。

情景三：“摘葡萄”。小朋友們個(gè)子太矮了，葡萄架太高了，我們用什么辦法呢——單雙手向上拋接輕物?？凑l拋的次數(shù)多誰得的葡萄多，二人一組，三分鐘一輪，兩輪。

情景四：“傳接水果”把摘好的西瓜，葡萄用拋接的辦法放入筐子里，八人一組，一字排開，面對(duì)面拋接。

情景五：“慶祝豐收”用各種方式拋彩帶。

在以上一連串相關(guān)的情景中，始終圍繞了投擲進(jìn)行展開，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到投擲學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)知識(shí)技能的建構(gòu)。

三、動(dòng)態(tài)的情景串來源于生動(dòng)的動(dòng)畫故事

動(dòng)畫故事是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫故事非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。如三年級(jí)在教學(xué)發(fā)展奔跑動(dòng)作速度能力教學(xué)時(shí)，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)一系列《喜羊羊與灰太狼》中的羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事情景連成情景串，編排的情景串是這樣的：

情景一：羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)的準(zhǔn)備工作，整理場(chǎng)地用課堂中“一個(gè)也不掉隊(duì)”的游戲進(jìn)行熱身。八人一組，50米距離快步走。

情景二： “預(yù)狼哨”，聽到狼來了警報(bào)聲立刻轉(zhuǎn)身跑。五人一小組，輪流兩次練習(xí)。轉(zhuǎn)身慢的就狼追的目標(biāo)哦！

情景三： “狼追羊”，50米讓步追跑，跑的是羊追的是狼，互換各2次練習(xí)。

情景四：“慶功宴”在練習(xí)中每次都勝利的是喜羊羊，每次都被抓的是懶羊羊。其他的同學(xué)可以給自己封故事中的角色名稱，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、動(dòng)態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動(dòng)

來源于生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)的情景串適用于各階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)高段學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生情感方面有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，樂意參加比賽和競(jìng)爭(zhēng)，為小組或班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)有較強(qiáng)的好勝心。比如高年段最怕的一個(gè)內(nèi)容“耐久跑”針對(duì)這堂課的內(nèi)容也比較好地設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的方案，創(chuàng)編了一個(gè)情景串——長(zhǎng)征體驗(yàn)。

情景一：猜拳定江山：將學(xué)生分成人數(shù)相等的8組（每組5人），分別站在場(chǎng)地中的一條線上成一路縱隊(duì)，隊(duì)伍重組。

情景二：過草地“走跑交替”：模仿場(chǎng)景走跑交替。

情景三：爬雪山“領(lǐng)先跑”：八人一小組，輪流做排頭。

“情景串”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)是充滿體育課堂的整個(gè)時(shí)空，只要有體育活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的體育背景，它應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個(gè)的體育學(xué)習(xí)過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，達(dá)成在快樂中求發(fā)展在發(fā)展中求快樂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田慧生，李如密.教學(xué)論[M].河北教育出版社.1997.

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