高校體育課程評價改革初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）12-000-02

摘 要 采用文獻法、問卷調查法、測驗法、實驗法和對比分析法等，依據科學合理的評價體育成績的原則，并用終結性評價與過程評價相結合、絕對評價與相對評價相結合的評價方法，對2011級新生進行新標準評價的探索。實驗表明，新的課程評價體系更能全面地評價學生學習結果；有效地激發學生（特別是差生）的學習積極性，有助于不斷提高體育差生的體質水平；有助于發揮“雙主”作用，特別是學生主體作用；有助于促進學生形成自我鍛煉意識；是一種有效提高學生身體素質和體育能力的教學手段；是一種具有科學性和可操作性的體育課程評價方式。

關鍵詞 高校 體育課程 評價 改革

一、前言

半個世紀以來，如何評價學生的體育成績可謂眾說紛紜，給人們留下最深刻最突出的印象莫過于競技運動成績了。過去往往把獲取運動成績作為評價學生體育成績的唯一標準，這種傳統的評價觀念至今仍被人津津樂道。其中既有歷史的原因，也有社會的影響，還有教育自身導向的原因。這些傳統的評價觀念和思維定勢，多年來一直未能從根本上得到解決，它將直接影響和制約學校體育的改革和發展。

隨著“健康第一”的指導思想的提出，更多的人對如何評價學生的體育成績倍加關注。傳統的體育課評價，從評價方法上只重視學生的學習結果，忽視學生的學習過程評價。由于評價過程和教學過程脫離，評價結果無法反映學生平時的學習態度、學習進步，付出的努力得不到公正的評價，使學生學習的主動性受到極大的挫傷。學生由于受遺傳等因素的影響，在身體素質和運動能力方面存在著明顯的個體差異，基礎好、素質高的學生即使平時不努力，考核時也能輕松拿到好成績。而身體素質差的學生無論怎樣努力，仍不能取得好成績，甚至達標都有一定困難。對基礎差學生的學習積極性有所傷害。從目前各高校的課程評價內容反映出，只重視知識、技術、技能的單純性評價，而忽略了對學生心理健康、體育綜合能力等方面的評價，我們必須創設一個適合學生身心共同發展的良好學習環境和體育氛圍，因此改革傳統的體育課評價方式勢在必行。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

重慶醫科大學2011級臨床醫學、中醫、口腔、護理四個班不同專業的120名學生，進行新課程評價標準的考試。其中男生79人、女生41人。

（二）研究方法

1.問卷調查法：2005年9月就有關體育課評價問題向學生進行了問卷調查，共向調查對象發放問卷240份，回收問卷240份，回收率100%。

2.實驗法：對研究對象的120人在開學第一周介紹新標準的評價方法，第二周進行初始成績的測試，期末時與其他同學一樣進行期末測試。

3.數據統計法：對問卷調查的內容進行數據統計。對實驗班素質測試的初始成績與期末成績進行數據統計。

三、結果與分析

（一）問卷調查

通過對2011級大一新生240（實驗班120人，對照班120人）進行問卷調查，并進行數據統計，所得結果見表1。

從問卷中可以看出有99%的學生認為以身體素質、學習態度、出勤率和運動成績（初始成績與期末成績的漲幅）等方面來評定體育成績是科學合理的。

（二）實驗結果與分析

1.實驗班120人初始成績與期末成績的縱向比較

實驗班的運動成績（男生1000米、女生800米），有80%的同學有不同程度的提高。5.8%的同學與初始成績持平，14.2%的同學期末考試時由于身體原因稍有退步。同時從測試中可知，長幅在20秒以上的，全部分布在原始成績為4分鐘以上；增幅在10-19秒的，也大部分分布在原始成績為4分鐘以上，有20%分面在3分40秒至4分種之間；長幅在1-9秒的，主要分布在3分20至4分鐘之間，這樣的成績變化也符合運動成績增長的規律，同時說明，只要能采取有效的教學手段，激發他們的學習積極性，平時運動成績差的學生經過努力后，耐力素質是可以提高的。

2.實驗班與對照班的期末考試成績橫向比較

從表3中數據可以看出，優秀、良好的分布差別不大，而實驗班的及格率達100%，對照班有10%的同學不能及格。說明成績差的同學經努力后能達到考試標準。這樣的評價結果能充分反映學生平時的學習態度，調動學生學習的積極性，學生的學習過程與學習結果都能得到充分的肯定

四、結論與建議

（一）建立多元化的評價體系

由于人的形態、生理和心理及能力有很大的差異性，其發展也是非同步的，所以應結合過程性的評價方式，根據學生自身的進步幅度多角度地進行評定。對形體上或生理上有明顯差異的學生，通過增加一些任選項目來評定其耐力及上肢力量等素質。只有全面客觀的評價學生，才能收到預期的評價效果。

（二）建立科學合理的評價形式

用初始成績+增漲幅度+學期考試成績+教師評價學生學習的態度的評定體育成績模式來評價體育成績。這樣的評價形式才具有代表性，才能真實客觀地反映學生的能力和水平，還有利于學生良好的參與意識形成，對學生養成良好地自我評估和自我檢測習慣有一定的促進作用。

（三）加強對學生體育能力的評定

體育能力是指個人具有自我從事體育鍛煉的本領，即學生畢業后走向社會，不論在什么環境下都能從事體育鍛煉。所以，在體育教學中不僅要教會學生掌握體育課的基本知識，還應向學生傳授從事體育鍛煉的科學方法。在此基礎上，要重視培養學生自我檢測、自我評價、組織體育活動和體育競賽能力。評定學生體育能力，可通過考評和達標的形式進行。例如：“籃球考核”可通過技評、達標、組織小型比賽等多種形式來評定學生體育能力。總之，在全面評定學生體育能力的同時，應把評定的重點放在學生是否掌握體育鍛煉方法上。

（四）提高學習態度的評分比例

隨著知識經濟時代的到來，在人才選用上也形成了新的標準，特別是對體力非智力因素提出了更高的要求。學生在運動體驗中是否主動地積極參與，與同伴的協作能力及自我克服困難的毅力等方面，這些都屬于非智力與非體力范疇，是學習態度的外在表現。從社會的發展實際需要出發，必須加大學習態度評分比例的調整力度，這將有利于學生的非智力與非體力因素的發展。評分比例可根據各校具體情況逐步調整，調整幅度一定要注意科學性和合理性，這樣才能使其真正落到實處。

隨著學校體育教學改革的不斷發展，人們必定會對如何評價學校體育，如何評價學生體育成績進行重新審視。為了把科學合理的評價體系引向深入，我們必須調整視角，從傳統的評價誤區中走出來。可以斷言，在總結和繼承的基礎上，用現代教育理念去指導改革，一定會使學校體育評價體系更加科學合理。

參考文獻：

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