教育文獻(xiàn)研究論文

一、關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的一般研究綜述

關(guān)于學(xué)生家庭作業(yè)的研究，美國(guó)教育學(xué)家艾普汀（Eptein）提出了家庭作業(yè)的十大目的（1OPs）：（1）練習(xí)（practice）（2）準(zhǔn)備（preparation）（3）參與（participation）（4）個(gè)人進(jìn)步（personal development）（5）同學(xué)間的交流（peer interaction）（6）家長(zhǎng)-子女關(guān)系（parent-child relations）（7）家長(zhǎng)-教師之間的交流（parent-teacher communication）（8）與社會(huì)的聯(lián)系（public relations）（9）執(zhí)行政策（policy）（10）懲罰（punishment）。早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫和斯米爾諾夫都把家庭作業(yè)研究看作教學(xué)論研究的重要方面，認(rèn)為家庭作業(yè)與課堂教學(xué)是同等重要的。在中小學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容方面，美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W斯博姆（Osborn）針對(duì)作業(yè)內(nèi)容提出了一些指導(dǎo)原則。目前，美國(guó)許多學(xué)校的教師己經(jīng)意識(shí)到：為了讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，家庭作業(yè)被賦予一種全新的概念，稱(chēng)之為貼近生活（Real-Life）。這種家庭作業(yè)滲透了很多日常生活的素材，盡量適合每一個(gè)孩子的能力和生活背景，能夠使學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，當(dāng)孩子們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，他們就會(huì)更加關(guān)注對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。美國(guó)哈佛心理學(xué)家霍華德·加德納還倡導(dǎo)布置專(zhuān)題作業(yè)，他認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的主題布置一些專(zhuān)題作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)校里所學(xué)知識(shí)的掌握和理解獨(dú)立地設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的專(zhuān)題，這樣學(xué)生可能會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握與專(zhuān)題相關(guān)的知識(shí)、技能和概念。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究者也逐步認(rèn)識(shí)到中學(xué)家庭作業(yè)問(wèn)題的重要性，進(jìn)而開(kāi)展了一系列關(guān)于家庭作業(yè)問(wèn)題的研究。如吳也顯等人把教材分成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，并且指出：“作業(yè)系統(tǒng)在教材中不僅應(yīng)有一定的地位，而且還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它的研究。……作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。金鵬在《新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)模式》中提出幾種作業(yè)形式，如有聲作業(yè)、分層作業(yè)、長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)和自編作業(yè)等。張婷婷認(rèn)為英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用方面：將英語(yǔ)作業(yè)形式分為為選擇型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、操作型作業(yè)、互動(dòng)型作業(yè)和游戲型作業(yè)。董文智在闡明英語(yǔ)作業(yè)改革理由的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)作業(yè)改革的原則，對(duì)制作類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、互動(dòng)類(lèi)作業(yè)和娛樂(lè)性作業(yè)幾種作業(yè)形式進(jìn)行了探索。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書(shū)，閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍，完成口頭作業(yè)（如朗讀、背誦、復(fù)述等）和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意將作業(yè)布置明確，內(nèi)容要符合教學(xué)大綱與教科書(shū)。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)形式和內(nèi)容應(yīng)該更加靈活、豐富、開(kāi)放，要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

二、對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究綜述

在中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)完成量和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究方面，1980年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES），曾向5.8萬(wàn)名學(xué)生發(fā)了問(wèn)卷，調(diào)查他們每星期平均用于家庭作業(yè)的時(shí)間量，調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)任何一種水平的學(xué)生增加作業(yè)量都對(duì)成績(jī)的提高有幫助，如果在某個(gè)年級(jí)不布置作業(yè)，則會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極影響。參加這項(xiàng)調(diào)查的提摩西·基恩認(rèn)為，“對(duì)于任何一個(gè)能力水平的人來(lái)講，增加作業(yè)量都會(huì)使成績(jī)提高。家庭作業(yè)具有補(bǔ)償?shù)淖饔谩薄２贿^(guò)他也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，在他的調(diào)查取樣中，有些學(xué)生用于家庭作業(yè)的平均時(shí)間并不特別多，但學(xué)習(xí)成績(jī)也很好。因此，他認(rèn)為家庭作業(yè)量并非越多越好，而應(yīng)當(dāng)適量，超過(guò)一定的界限，也會(huì)造成成績(jī)下降。英國(guó)的很多學(xué)者也認(rèn)為針對(duì)某些難度較高的學(xué)科，必須將家庭作業(yè)作為教學(xué)的輔助手段。作業(yè)對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有用的，只不過(guò)要看作業(yè)的布置如何。近年來(lái)的許多重大研究都認(rèn)為：如用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)評(píng)分制來(lái)衡量，家庭作業(yè)可以使學(xué)生成績(jī)迅速提高。即使不對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)加以控制，而單從學(xué)生用于作業(yè)的時(shí)間量來(lái)看，家庭作業(yè)也是有益無(wú)害的。

另外，哈里斯·庫(kù)帕也做過(guò)這方面的研究，他對(duì)田納西州三個(gè)學(xué)區(qū)的709名中、小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)9項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的作業(yè)完成量與其成績(jī)的相關(guān)研究，繪制了一張成績(jī)水平與時(shí)間效率的關(guān)系圖：曲線的走勢(shì)在低年級(jí)階段呈現(xiàn)平穩(wěn)的趨勢(shì)，這說(shuō)明小學(xué)生成績(jī)的提高與作業(yè)量相關(guān)性不大；初中以后，家庭作業(yè)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)明顯相關(guān)，在作業(yè)量合理的范圍內(nèi)，隨著家庭作業(yè)量的增大，初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨之不斷提高，而在高中階段，曲線則持續(xù)向上延伸。這個(gè)研究說(shuō)明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭作業(yè)完成量存在較大的相關(guān)性。尤其在初中和高中階段，家庭作業(yè)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)。Bonyun 則回顧了20個(gè)1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進(jìn)行的研究。這些研究得出了一個(gè)共同的結(jié)論，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比成績(jī)差的學(xué)生完成的作業(yè)更多，家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有正相關(guān)。不過(guò)，也有學(xué)者認(rèn)為，完成作業(yè)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)提高只是有一定的相關(guān)性，并沒(méi)有充分的證據(jù)表明完成作業(yè)就必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

總之，國(guó)外的大多數(shù)研究表明，花更多的時(shí)間做家庭作業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)要更好一些，而且這種情況隨著年級(jí)的升高變得更加顯著。西方學(xué)者普遍認(rèn)為家庭作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是具有相關(guān)性的，但并不總是呈正相關(guān)，他們?cè)诳隙彝プ鳂I(yè)的積極作用的同時(shí)，也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì)帶來(lái)一些消極影響。

三、對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)有效性的研究綜述

在中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效性方面，美國(guó)教育學(xué)家就如何提高家庭作業(yè)的有效性，提出了12條原則：（l）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系。應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解家庭作業(yè)的重要性和教師的期望值，同時(shí)向家長(zhǎng)推薦完成作業(yè)的步驟，督促學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)校教育獲得家長(zhǎng)的支持。（2）在課堂上要求學(xué)生完成和家庭作業(yè)類(lèi)似的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的做法可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)的能力，教師要對(duì)于那些完成任務(wù)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。（3）根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平布置作業(yè)。就技能操練而言，學(xué)生能夠閱讀的練習(xí)是基本的要求。家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠把注意力放在技能的操練上，而不是解釋課文上。（4）幫助學(xué)生充分了解完成家庭作業(yè)所需的背景知識(shí)和素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、視頻或音頻材料等搜集整理參考資料。（5）為學(xué)生提供閱讀作業(yè)的主干材料。例如提供閱讀背景，列出關(guān)鍵詞匯，指出閱讀的目的等。（6）在學(xué)生中開(kāi)展完成家庭作業(yè)的方法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作時(shí)確定中心思想，如何在閱讀時(shí)快速查找關(guān)鍵信息，如何整理、運(yùn)用參考資料等。（7）對(duì)分量較重地作業(yè)進(jìn)行分散處理。如把一個(gè)單元的單詞分成兩部份，要求學(xué)生到周三時(shí)掌握一半的單詞，到周末再掌握整個(gè)單元的單詞。（8）家庭作業(yè)要有關(guān)聯(lián)度。不要僅僅學(xué)習(xí)拼音書(shū)籍上的字，而應(yīng)記住拼錯(cuò)了的字。相關(guān)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和意義至關(guān)重要。（9）向?qū)W生解釋布置家庭作業(yè)的意義。這樣可以讓學(xué)生了解家庭作業(yè)的價(jià)值，否則學(xué)生會(huì)感到作業(yè)毫無(wú)意義。（10）盡可能運(yùn)用累積教學(xué)法。例如從現(xiàn)行作業(yè)中抽取若干新的例題的練習(xí)。（11）重視對(duì)家庭作業(yè)的檢查。如果布置了作業(yè)卻不注重檢查，就容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍的習(xí)慣。教師應(yīng)該給學(xué)生提供明確的反饋，要保證學(xué)生能理解批語(yǔ)。（12）讓學(xué)生重視作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生普遍的錯(cuò)誤可以在課堂上集體評(píng)講，督促學(xué)生進(jìn)行訂正，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重（主要是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重）是我國(guó)教育的一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，而且近年來(lái)愈演愈烈，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究表明，我國(guó)小學(xué)生一天的作業(yè)量大藥相當(dāng)于美國(guó)小學(xué)生一周的作業(yè)量，甚至還要多。蘇州市教科所在1991年在蘇州市第二中學(xué)進(jìn)行了“在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，選擇學(xué)生最佳家庭作業(yè)量”的研究，研究結(jié)果顯示，當(dāng)課外作業(yè)量大于40%時(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高甚微，而且不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，當(dāng)課外作業(yè)量小于20%時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)出現(xiàn)明顯滑坡。不過(guò)教學(xué)中不可將以上確定的作業(yè)量絕對(duì)化，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平等靈活調(diào)控，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

在初中英語(yǔ)作業(yè)難度的研究方面，魯子問(wèn)的《英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)原則與真實(shí)原則論》中，介紹了解決學(xué)生兩極分化的方法。首先可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與能力提高性的知識(shí)與能力適當(dāng)分開(kāi)，將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)分開(kāi)，有主有次地安排教學(xué)，這有利于達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。傅道春指出，“自設(shè)作業(yè)”完全是一種自愿行為，學(xué)生只要有興趣寫(xiě)就不能稱(chēng)其為負(fù)擔(dān)，而是一種享受。談?wù)袢A也認(rèn)為，布置的習(xí)題要有代表性，難易適度，量要適中。

自二十世紀(jì)八十年代來(lái)，家庭作業(yè)在教育教學(xué)中的重要地位己經(jīng)被深信不疑。人們開(kāi)始探討如何布置合理、科學(xué)的家庭作業(yè)量。但是其中一部分人卻提倡要多多的給學(xué)生留作業(yè)，他們擔(dān)心作業(yè)量布置的少會(huì)影響他們孩子的升學(xué)，進(jìn)而會(huì)影響孩子的工作。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的成績(jī)和工作在這些人的心目中占有十分重要的地位。在這種觀念的影響下，當(dāng)時(shí)學(xué)生的家庭作業(yè)量較大，負(fù)擔(dān)很重。僅以美國(guó)6-8歲學(xué)生每周平均課外作業(yè)時(shí)間為例，1981年為52分鐘，而到了1997年則上升為128分鐘。根據(jù)美國(guó)國(guó)家睡眠研究協(xié)會(huì)最近發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，目前美國(guó)僅有百分之五十的青少年在上學(xué)期間一天的睡眠能夠在8.5小時(shí)以上；有1/4的學(xué)生一般只能睡6.5小時(shí)或更少的時(shí)間（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2008）。

21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)家庭作業(yè)的改革取得了一定成績(jī)。2000年美國(guó)公眾議事基金會(huì)發(fā)布的調(diào)查報(bào)告指出，64%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生每天帶回家的作業(yè)量適中，25%的家長(zhǎng)反映孩子的作業(yè)量不足，只有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的家庭作業(yè)太多了（Julian Forester，2001）。2006年美國(guó)學(xué)校健康教育小組的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭作業(yè)比10年前減少了。在接受調(diào)查的44.8萬(wàn)名學(xué)生中，每天做家庭作業(yè)的時(shí)間達(dá)到一小時(shí)的學(xué)生人數(shù)由1997年的86%降到2005年的64%。（Louise Cooper，2006）

四、國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究綜述

20世紀(jì)二三十年代，著名的教育家克伯屈的設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）教學(xué)法在美國(guó)的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級(jí)里得到了廣泛的應(yīng)用，教師在學(xué)生的自主探究中幫助他們?cè)O(shè)計(jì)項(xiàng)目，提供資料和建議。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不必完全聽(tīng)命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，這種理念改變了傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，對(duì)設(shè)計(jì)新型的作業(yè)類(lèi)型有很大的啟發(fā)作用，這種探究性學(xué)習(xí)，以一個(gè)主題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式對(duì)我們的作業(yè)布置是非常值得借鑒的。同樣，“二期課改”也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，很多專(zhuān)家、學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前作業(yè)中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的觀點(diǎn)，大都認(rèn)為，作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)靈活性和多樣性，新課程的作業(yè)是個(gè)良性循環(huán)的能力鏈，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，主動(dòng)去解決，從而又有新啟迪，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到提高，而且不斷地在探究中有新的成就，作業(yè)伴隨著學(xué)生，從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會(huì)，成為學(xué)生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的途徑。這些理論方面的研究為傳統(tǒng)作業(yè)的改革指明了方向，也為我們新的作業(yè)設(shè)計(jì)打開(kāi)了開(kāi)闊的思路。但是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作、技能知識(shí)等融入到作業(yè)中，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行怎樣具體的作業(yè)布置，卻沒(méi)有現(xiàn)成的例子可照搬。尤其是初中英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否存在一定的聯(lián)系，沒(méi)有現(xiàn)成的研究。為此，作為教師，非常有必要對(duì)此課題進(jìn)行具體的研究。研究?jī)?yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重大意義。

前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇·沙塔洛夫在他的《教育散記》中提出，“在普及中學(xué)教育中，教師的職責(zé)是教好所有孩子”，他認(rèn)為，這是普及中學(xué)教育對(duì)蘇聯(lián)學(xué)校提出的期望，實(shí)現(xiàn)這一期望是社會(huì)賦予教師的神圣使命，也是客觀現(xiàn)實(shí)允許辦到的事情。能否辦到，問(wèn)題在于教學(xué)思想和教學(xué)方法。在作業(yè)方面，他提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。沙塔洛夫遵循了因材施教原則，在作業(yè)方面作了改革，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不感到為難的情況下發(fā)揮自己最大的潛力，盡可能多地完成作業(yè)。沙塔洛夫主張編兩類(lèi)練習(xí)題集。第一類(lèi)集子中的全部習(xí)題，所有學(xué)生都有能力完成，也必須完成，不論其對(duì)這門(mén)功課是否有興趣：第二類(lèi)集子中的習(xí)題則專(zhuān)為那些對(duì)該門(mén)功課有特殊興趣的學(xué)生編，其難度完全足以滿(mǎn)足優(yōu)等生的求知欲。沙塔洛夫說(shuō)：求知欲和力求實(shí)現(xiàn)自己理想的愿望是每個(gè)人所固有的。當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時(shí)，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺(jué)行為，就會(huì)變成興趣，反之則會(huì)成為負(fù)擔(dān)。沙塔洛夫特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持反復(fù)再現(xiàn)原則，在復(fù)習(xí)工作方面，要不斷建議學(xué)生做一些前面章節(jié)中的練習(xí)。教師要明確指出復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，要為學(xué)生選擇形式多樣，內(nèi)容豐富的習(xí)題，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)的時(shí)候，都要逐步增加難度，避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使每一次復(fù)習(xí)之后都能有所提高。

日本的波多野誼余夫在“怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力”中提出了培養(yǎng)效力感的第二個(gè)條件是讓學(xué)生體驗(yàn)到最大限度地發(fā)揮自己能力的樂(lè)趣及其意義，體驗(yàn)到只要自己盡力地去做，無(wú)論什么事情都能辦到。差生較多的筱井旭高中曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不論學(xué)生知識(shí)水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)，即使懲罰再?lài)?yán)厲，仍有缺交作業(yè)的，而根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成。

五、國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究綜述

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，大多數(shù)的作業(yè)均由教師布置的，要求學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的短期作業(yè)。作業(yè)的單一形式不利于學(xué)生之間的交流與合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。統(tǒng)一由教師布置作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受的地位。而且必須單獨(dú)完成和統(tǒng)一時(shí)間上交。學(xué)生為了按教師要求統(tǒng)一完成作業(yè)，出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時(shí)忽略了學(xué)生的層次性和個(gè)別差異性，不利于各個(gè)層面的不同學(xué)生的共同進(jìn)步。無(wú)法達(dá)成面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。針對(duì)這個(gè)弊端，許多教育者在實(shí)踐中探索出了一系列的對(duì)策。廖干喜2008年在《英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法》中提到了自主性作業(yè)和層次性作業(yè)。這里的自主性作業(yè)針對(duì)的是學(xué)生。廖干喜指出：“可讓學(xué)生給自己布置作業(yè)。由學(xué)生自己根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，從課本的練習(xí)中自主選擇題目來(lái)完成。”層次性作業(yè)針對(duì)的是老師，作者指出：“教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，如根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證學(xué)困生在努力后能夠得到成就感。”廖干喜的自主性作業(yè)和層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是不同的個(gè)體。李莉2008年在《新課改革下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索》中提及到了長(zhǎng)時(shí)作業(yè)和小組合作作業(yè)。長(zhǎng)時(shí)作業(yè)和小組合作作業(yè)的完成，為不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流提供了機(jī)會(huì)；培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；促進(jìn)了小組內(nèi)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，有所進(jìn)步；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)，大多是重復(fù)，機(jī)械的抄寫(xiě)，背誦單詞、句型、知識(shí)點(diǎn)、課文和做練習(xí)題等。學(xué)生對(duì)這樣費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的作業(yè)內(nèi)容感到很乏味，缺乏做作業(yè)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，時(shí)間久了，作業(yè)完成的質(zhì)量不好，漏做，甚至不做的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。有的教師對(duì)這種現(xiàn)象不但不進(jìn)行反思，反而加倍去懲罰那些完成作業(yè)不合格的學(xué)生，懲罰性的作業(yè)更拉大了教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，成績(jī)自然不會(huì)好了，接著教師又會(huì)加倍懲罰那些成績(jī)低的學(xué)生的作業(yè)，這種惡性循環(huán)是不會(huì)提高教學(xué)效果的。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不同內(nèi)容作業(yè)的研究開(kāi)始出現(xiàn)在各類(lèi)期刊上。云南省的山吉慶2003年提出了英語(yǔ)課外作業(yè)就其類(lèi)型而言，可以分為四類(lèi)：練習(xí)型，準(zhǔn)備型，擴(kuò)展型和創(chuàng)造型。練習(xí)型以掌握技能為目的作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)備型作業(yè)是為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊的，擴(kuò)展型以把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的情境為目的的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造型是讓學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中能夠掌握整合知識(shí)和技能的能力。此外，山吉慶老師還提及了口頭作業(yè)。山吉慶老師的作業(yè)實(shí)踐研究讓我們眼前一新，突破了以往的重復(fù)性強(qiáng)的抄寫(xiě)十遍、二十幾遍單詞的單調(diào)作業(yè)，這種作業(yè)增加了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生能夠主動(dòng)的自覺(jué)的完成質(zhì)量好的作業(yè)，同時(shí)也增加了創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種作業(yè)布置的趣味性和創(chuàng)新性正符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面的研究多在某些理論基礎(chǔ)之上，從不同的角度提出不同形式的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，力圖拓展作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式。如《中小學(xué)協(xié)商式課外作業(yè)研究》（趙鑫，2007）論述了協(xié)商式課外作業(yè)的功能和實(shí)施策略。《高中生語(yǔ)文自主作業(yè)探究》（丁瑛，2007）從可能性、學(xué)生和教師、實(shí)施途徑三方面對(duì)高中生語(yǔ)文自主作業(yè)進(jìn)行思考，并進(jìn)行實(shí)踐探索。《信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（駱莎，2008）從四個(gè)維度提出多樣化作業(yè)的類(lèi)型，設(shè)計(jì)并實(shí)施了信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)開(kāi)發(fā)的流程。

在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，也有研究者基于某些理論而進(jìn)行的探究，對(duì)某些理論基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)，如《高中英語(yǔ)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策研究》（薄濤，2007）一文通過(guò)行動(dòng)研究的方式，試圖解決高中英語(yǔ)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題。余亦化（2007）通過(guò)以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究，表明以學(xué)生為主體的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置比傳統(tǒng)的作業(yè)形式更有效。但多數(shù)研究在設(shè)計(jì)方面的討論主要集中在對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)類(lèi)型的探討上。如李莉從口頭作業(yè)、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)、選做作業(yè)和小組合作作業(yè)這幾項(xiàng)新課改理念下的新型作業(yè)形式來(lái)討論新課程下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)有聲作業(yè)和口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)、英語(yǔ)作業(yè)文化性、多樣性、層次性、開(kāi)放性的設(shè)計(jì)都成為研究者們集中關(guān)注的問(wèn)題。這也許是因?yàn)樵谛抡n程改革的影響下，英語(yǔ)教師意識(shí)到以往在作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)上的局限性，因而這方面的研究較為集中。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，關(guān)于初中家庭作業(yè)問(wèn)題的研究正在逐步的走向科學(xué)和成熟，對(duì)我們進(jìn)行初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究具有重要的指導(dǎo)意義。但由于我國(guó)和國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、政治、教育體制、教學(xué)方法等方面的差異，國(guó)外的一些研究成果只能反映本國(guó)的實(shí)際情況。還有的研究雖然體現(xiàn)了中學(xué)生的發(fā)展需要，但關(guān)于初中英語(yǔ)作業(yè)的研究還比較缺乏，也不夠深入且缺乏一定的系統(tǒng)性，大多流于經(jīng)驗(yàn)的描述，未能從理論層面入手，結(jié)合實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分析研究。不過(guò)，他們畢竟為初中英語(yǔ)作業(yè)的研究提供了一定的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)素材。筆者將在此基礎(chǔ)上深入地開(kāi)展本課題研究，研究?jī)?yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索，優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)的課堂作業(yè)和課外作業(yè)，促使學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并且提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步探究提供一定的經(jīng)驗(yàn)和素材。

（作者單位：上海市朝陽(yáng)中學(xué)）