明確我們前進的方向

經歷十年課改的磨礪，無論是理論層面還是實踐層面都認為有效的小學數學教學應是基于“課程標準”的教學，而有效教學又始于有效教學目標的制定。因此，在《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）頒布實施的當下，如何基于“課標”制定簡潔、實用、有效的教學目標成為一線數學教師所關注并實踐著的一個重大問題。自2012年2月起，我校數學教研組的全體教師就以此為主題開展了專項的研究。在研究的過程中，教師對教學目標的觀念在轉變，定位在轉變，撰寫體式也在轉變。

一、觀念的轉變——從基于“教材”到基于“課標”

在開展這個研究之前，教師們制定教學目標時往往是基于“教材”而非基于“課標”。盡管教師們都知道“課標”是“義務教育階段數學教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但相較于高位的、抽象的、理性的“課標”而言，低位的、豐富的、感性的“教材”更讓教師有一種親切感，覺得更容易操作。因此要轉變教師這種固有的觀念，就必須幫助教師清楚的了解為什么教學目標的制定要基于“課標”而非“教材”。

1.從教學目標而言，教是為了學

一節課的意義不在于教師教了多少，而在于學生學了多少。這是經過十年課改的洗禮，大家所公認的真理。然而如果我們基于“教材”制定教學目標，我們的目光就會盯在教上，而忽視了學；我們的頭腦中往往想的是“學生應該怎樣”而不是“學生需要什么”。因此在目標陳述時總是這樣：“通過……的教學，讓學生掌握……”這就產生了一種“邏輯悖論”，一是我們教什么學生就學什么；