在化學習題課中體現新課程理念

隨著新課程改革的推進，所有的教師都在思考，如何改變多年來我國一直沿用的過于注重知識傳授的課堂教學模式，在教學過程中發揮學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要做到這些，需要教師積極轉變角色，能認真聽取學生不同的聲音，肯定他們的“異己”思想，鼓勵學生去探索和實踐，發揮學生的優勢，挖掘學生的潛能。我在深入理解新課程理念的過程中，不斷把理論知識與實踐相結合，努力在課堂教學中貫徹新課題理念，實現高效課堂。下面是我在實踐中，努力在習題課中體現新課程理念。

不少剛走上講臺的教師感覺習題課比較好上，只要詳細解說解題的過程告訴，引導學生得出正確的答案就可以了。于是乎一個人在講臺上講得激情澎湃，效果如何卻不得而知。聽過一位老師的課：復習所學習過的內容，講解習題的解題方法。整個過程中學生積極配合，課堂氣氛熱烈。一切顯示這是一節成功的習題課。可坐在后排的我發現了幾個細節：坐在我前面的男生，看著自己的筆在發愣，在教師的講解過程中，偶爾看看老師，一個字也沒記下，還有好幾個表情木然、一言不發，似乎游離于課堂之外。我又仔細觀察了和老師互動熱烈的幾個學生，發現只要老師一說他們立刻就跟上，表情輕松。

很顯然這節課有少數同學只是坐在那兒，沉浸在自己的世界中，和整個課堂并沒有融入到一起，不會的依然不會；對于積極回答老師問題使課堂活躍的學生，從他們輕松表情可以看出這些題目他們已經掌握，積極互動幾乎只是一種展示，甚至是表演。表面上課堂氣氛很活躍，而實質上學生在被動地接收且吸收率很低。

新課程改革的基本精神是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地讓學生自主支配、自主判斷、自主選擇和自主承擔。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質，樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著盡力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。

在新課改理念下的習題課，應該做好以下幾方面工作。

一、課前準備

選好習題。所要講解的習題應具有一定的代表性，能夠體現當前所學的知識點，難度適中，有層次，少而精。在上選修4的第三章水溶液中的離子平衡時，我就溶液中離子濃度大小比較做了個專題，從水的電離、單一溶質溶液中離子濃度大小關系、兩種溶液混合后不同離子濃度的比較、不同物質相同離子濃度的比較四個方面分別精選了典型習題，然后將習題制作成學案布置下去；將學生做過的習題收上來批改，分析學生出錯的具體提集體步驟及關涉知識點，做到講述時心中有數。對于具典型性且有難度的習題做好一題多解，一題多變的講解準備。

分好小組。學生的各種能力有著很大的差別，有的學生思維敏捷語言表達能力強，有的學生反應較慢，表達能力弱，有的學生基礎好一些，有的學生基礎不是很牢固，將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，實現不同層次的學習目標，有效的避免學生過早的出現分化。上課前，我將班上的學生分為6人一組，選出一名小組長。分組時要分析學情，每組都應有基礎薄弱的學生和基礎好的學生相搭配，選取具有一定的號召力小組長，有效組織起組內活動。

二、課上討論

上課后，首先將答案寫在黑板上，同學們開始討論，小組長負責統計本組成員每題錯誤的人數及錯題類別。由做錯的學生說明做題思路，其他成員幫助分析出錯的原因。所有的小組成員在發現錯誤、分析錯誤和改正錯誤的過程中修正了對知識點的錯誤認知，加深了對知識的理解，領悟了解題方法；做對了的學生在講解的過程中進一步加深了對知識的記憶，從“知其然”到“知其所以然”。在這一過程中，教師只是參與者、聆聽者，學生是主角，學生的群體協作意識和行為被充分激發，都積極參與到課堂中來，在關注自己、表現自己中收獲滿足感和自豪感，對增強學習的自主性具有極為重要的意義。

三、精講難題

學生在分組討論分析后，總有一些問題解決不了。對于這些問題，學生會產生一種對解題方法的渴望。這時需要教師要精講這些難題。在這次的習題課中我們講解的是溶液中離子濃度大小比較專題，其中有這樣一道題：

例：把0.02mol／LHAc溶液和0.01mol/LNaOH溶液等體積混合，則混合溶液中微粒濃度關系正確的是

A. c（Ac-）＞c（Na+）

B. c（HAc）＞c（Ac-）

C. 2c（H+）＝c（Ac-）－c（HAc）

D. c（HAc）+c（Ac-）=0.01mol/L

精講不代表直接告訴他們怎么做。古語云：授人以魚，不如授人以漁。首先要引導學生“讀題”，列出題目所給的信息，恰到好處地給出暗示，拋磚引玉。我讀題后引導學生思考HAc和NaOH是否會反應？反應后此溶液的溶質是什么？里面存在哪些守恒關系？再把時間留給學生，讓學生有思考的時間，讓學生有更多動腦、動手、動眼、動嘴的時間。最終共同分析出解題思路，得出解決方法。在這個過程中教師要多觀察，對學生出現的思維火花給予及時恰當的鼓勵，對仍不能理解的學生要特別給以幫助和支持。在學生感到自己已經理解，會做了以后，再適時給出一道類似的習題：

練習：用物質的量都是0.1mol的CH3COOH和CH3COONa配制成1L混合溶液，已知其中[CH3COO-]＞[Na+]，對該混合溶液的下列判斷正確的是

A. c（H+）＞c（OH-）

B. c（CH3COOH）＋c（CH3COO-）＝0.2mol/L

C. c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）

D. c（CH3COO-）＋c（OH-）＝0.2mol/L

讓大家在鞏固中獲得學以致用的成就感。

在《改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變》一書中提到：如果你給一個學生，任何年齡段的學生10秒鐘的時間卻什么都不讓他們做，他可能會找出其他事情來做！所以在設計習題課的過程中，要充實課堂內容，不讓學生有超過10秒的閑置時間，讓每個學生都有事做。為了避免基礎好的學生提前做完任務，無所事事，基礎弱的學生做不完任務，在分組時要注意分析學生化學基礎的強弱程度，強弱結合，合理搭配，選配基礎較好、有號召力的同學擔任組長，在設計小組活動時，要保證每一個組員在小組中都有分工。同時在設計學案時要按知識點和難度科學分解課堂活動，讓學生活動連續展開，不給學生開小差的機會。在每隔活動結束時要給予每個小組適當的評價，增強他們的集體榮譽感。

深入研究新課改理念，探尋對知識理解和掌握的途徑，提高習題課的效率，對我們來說是一個重要的命題，我們必須在教學中不斷實踐和總結，科學理解、正確運用新理念，找到新方法，讓學生在享受學習的快樂的同時感受到知識的無窮魅力。

（作者單位：安徽省合肥市新城高升學校）