讀出語文味

蘇教版語文書的扉頁赫然昭示著：“吟哦諷誦而后得之”。的確，語文的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識(shí)，有抱負(fù)，而學(xué)生要想在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到語文的這些魅力，增強(qiáng)對(duì)于美的感受力，朗讀是必不可少的。

然而，近些年來，朗讀卻如秋日黃葉日漸凋落，一堂課幾乎沒有朗讀或是僅僅為讀而讀、走個(gè)過場(chǎng)便罷，語文的課堂聽到的多是對(duì)于文章過多的分析講解。對(duì)于文章內(nèi)容的挖掘與思索固然是重要的，但缺失了朗讀，普通話的規(guī)范美、因人而異的音色美、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，起伏錯(cuò)落的音樂美，韻律平仄的格律美、優(yōu)美或壯美的內(nèi)容美……何處去尋？語文課堂的語文味何處去尋？

那么，新課程下的語文教學(xué)，該怎樣加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，還課堂鮮活，讓語文的味道逐步濃郁起來呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劥譁\的看法。

一、以精彩的泛讀激活朗讀

精彩的泛讀可以引領(lǐng)學(xué)生走入情景，感受語言文字的魅力，加深對(duì)文本的理解，更可以讓學(xué)生感受朗讀本身的魅力從而喜歡朗讀。

梁實(shí)秋先生在《我的一位國(guó)文老師》一文中談老師上課的情景：“徐先生介紹作品之后，朗誦全文一遍。這一遍可很有意思……不論是古文或白話，一絲不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得很有腔有調(diào)，有板有眼，有感情有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像已經(jīng)理會(huì)原文意義的一半了。”朗讀的魅力可見一斑。

在一次全國(guó)名師課堂觀摩活動(dòng)中，聽北師大附中程翔老師上李白的《將進(jìn)酒》，程翔老師聲情并茂，豪邁高亢的泛讀，不僅感染在座的每一位學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)聽課的教師一片靜謐，也都沉浸在美的享受之中。聽著他的朗讀，我忽然有種錯(cuò)覺，仿佛詩仙近在身畔，與友人名士把盞對(duì)酒，慷慨豪邁的形象印入腦中，無法忘懷。在這樣的朗讀中，學(xué)生對(duì)詩意本身的理解只在自然之中，更主要的是身心愉悅，從而增強(qiáng)對(duì)于語文的興趣。

二、以巧妙的指導(dǎo)成就朗讀

巧妙的指導(dǎo)學(xué)生，使他們的朗讀水平逐步提高，便會(huì)在平時(shí)的訓(xùn)練中找到成功朗讀的成就感，從而更有朗讀的激情和興趣。

我們應(yīng)該讓學(xué)生吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，要結(jié)合課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)作品基調(diào)、作家風(fēng)格，從而更好地朗讀。

教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，讀“這是濃陰遮蔽下的青苔路，離開了那森森萬樹，離開了那濃濃團(tuán)陰，決計(jì)長(zhǎng)不出這么密、這么厚的青苔”一句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)抓住兩個(gè)“這么”重讀，學(xué)生練讀以后把曲徑幽路下的青苔的密、厚，繪聲繪色地傳達(dá)給大家時(shí)，他自己也有了成功的喜悅。這樣的喜悅感多次的強(qiáng)化，你慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)李白的豪放、杜甫的老邁、白居易的沉郁都會(huì)在你的課堂表現(xiàn)的淋漓盡致，朗朗的讀書聲里定會(huì)別有一番意趣。而這樣的效果是離不開巧妙的指導(dǎo)的。

三、以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)提升朗讀

在朗讀過程中，每個(gè)人都希望得到別人的肯定。可以調(diào)動(dòng)師、生多元參與評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)。同時(shí)，不泛泛而論“讀得太好了”之類的話，也不是生硬的批評(píng)，而是要有針對(duì)性的獨(dú)到點(diǎn)評(píng)，在肯定同時(shí)繼續(xù)提高要求，潛移默化地提升學(xué)生的朗讀水平。

《七顆鉆石》一文中寫到了生病的母親和小女孩互讓水的感人情節(jié)，一位朗讀功底比較扎實(shí)的學(xué)生主動(dòng)要求起來朗讀，可是聲音過于高亢，不符合人物當(dāng)時(shí)的身體情況，我就面帶笑容當(dāng)堂評(píng)價(jià)道：“你的朗讀功底很好，讓老師怎么聽都不覺得你是一位生病口渴，奄奄一息的‘母親’，你能再讀一遍嗎？”在同學(xué)們一陣善意的笑聲過后，她又重讀了一遍，贏的了同學(xué)們以及聽課老師的陣陣掌聲。我想類似這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生朗讀水平的提升有很大作用的。

“讀”終究是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，是領(lǐng)會(huì)、是內(nèi)化、是探索，是必須由本人親自完成的操練，要讓朗讀者自己朗讀。沒有學(xué)生大量的、經(jīng)常的練讀，教師的任何泛讀、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)將難以奏效。為了避免單調(diào)和枯燥，豐富多變的朗讀方法能給學(xué)生持久的吸引，

我們平時(shí)采用朗讀形式可能有很多種，如：速讀，默讀，齊讀，小組讀，個(gè)人讀、男女生讀、配樂配畫讀等等；針對(duì)不同的內(nèi)容還可以巧妙出奇的朗讀。

1.以詩入文的讀法

詩歌具有句式工整，講求韻律，讀起來朗朗上口，而且內(nèi)容在于概括性地表現(xiàn)詩人在生活中感受最深的思想感情。從這點(diǎn)出發(fā)，我們可以將課文改成詩歌的形式，并把自己對(duì)文章深刻思想感情的把握融入其中，以達(dá)到突現(xiàn)文章主題，便于朗讀的效果

如我在教《行道樹》這一篇贊美“行道樹”無私奉獻(xiàn)精神的散文時(shí)，將其改成詩歌《奉獻(xiàn)》：《奉獻(xiàn)》合：我們是一列不起眼的行道樹。甲：城市需要我來迎接太陽。乙：行人需要我撐起綠陰。丙：居民需要我制造新鮮的空氣。合：這個(gè)社會(huì)需要我們這樣一群行道樹。甲：為此，我離開了原始森林的同伴，離開了晶瑩的晨露，離開了涼涼的云彩。乙：為此，一身的煙塵將我裝扮。丙：為此，我成了無人在意的悲涼點(diǎn)綴。合：我們是痛苦的，整日在寂寥的街道旁苦熬。甲：瞧，那是什么？乙：那是彩霞在飄。甲：瞧，那又是什么？丙：那是小孩貪婪的呼吸。合：啊！那就是我們的自豪。我們有憂愁，我們也有快樂。我們?yōu)檫@神圣的事業(yè)而快樂！

通過變形，緊緊扣住行道樹的事業(yè)：“制造新鮮的氧氣”、“迎接明天的太陽”、“撐起乘涼的綠蔭”，并突出它在事業(yè)中享受的快樂——“看飄飛彩霞的美麗”、“體味小孩呼吸的貪婪”與它為事業(yè)奉獻(xiàn)所承受的痛苦——“離開晶瑩的晨露”、“離開森林的同伴”、“忍受煙塵的裝扮”、“忍受寂寥的苦熬”這一組對(duì)比，造成一種直覺的反差效果，自然地把“行道樹在惡劣的環(huán)境下仍然堅(jiān)守自己崗位，無私奉獻(xiàn)”這一主題突現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后組織學(xué)生朗誦詩歌，學(xué)生清晰地感受到行道樹的這份事業(yè)的“神圣”。

2.具有濃厚的方言色彩的文本，嘗試用方言讀，尋找共鳴

教材中有些篇目帶有濃郁的地方色彩，用普通話很難讀出其中的韻味，不妨讓學(xué)生嘗試用方言去讀。

如教學(xué)《端午的鴨蛋》一文，寫吃咸鴨蛋“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”造型式的語言生動(dòng)寫出了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的美味可口，讓人垂涎欲滴。那種繪聲繪色，那種動(dòng)感、快感，一個(gè)“吱”字就活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。這時(shí)，我嘗試讓學(xué)生用吳地方言來讀江蘇高郵的咸鴨蛋的“吱”字，別提有多帶勁了！再如《臺(tái)階》一文中的“凹凼”“硌”、“唿嗒”等詞句，學(xué)生用吳地方言朗讀，親切、易懂。又如《吆喝》一文，通篇像“餛飩喂——開鍋！”，“硬面——餑餑”，“至今我還記得一個(gè)乞丐叫得多么凄厲動(dòng)人。他幾乎全部用顫音。先挑高了嗓子喊‘行好的——老爺——太（哎）太’，過好一會(huì)兒，（好像餓得接不上氣兒啦。）才接下去用低音喊：‘有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧！’”等處，用方言把北京街頭各種人的叫賣、吆喝一一讀來，學(xué)生樂此不疲。進(jìn)而又你一句、我一句，翻找出更多鮮活的生活中的素材：從“磨剪刀來擦薄刀”到最有我們本地特色的“吧啦噠一跤，跌出一個(gè)紫得嘞塊”，讀出了濃厚興致，學(xué)生自然樂做生活中的有心人。

3.情節(jié)性強(qiáng)、人物個(gè)性鮮明的文章，以劇本的形式進(jìn)入角色讀

在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)文章特別是任務(wù)語言部分進(jìn)行簡(jiǎn)要修改成類似劇本的形式，給他們充足的時(shí)間練讀，然后進(jìn)行演讀，學(xué)生讀得惟妙惟肖，學(xué)白勝的同學(xué)居然唱起了山林小曲，效果相當(dāng)明顯：楊志的謹(jǐn)慎嚴(yán)厲，軍吏們的抱怨不滿，吳用等人的機(jī)智敏捷，白勝的機(jī)靈等，無不在學(xué)生的角色朗讀中呼之欲出。而調(diào)動(dòng)了視聽觸覺各種感官的學(xué)生，對(duì)這篇課文再難忘懷。

同樣的方法還適用于《變色龍》、《皇帝的新裝》這些人物個(gè)性鮮明，劇情較強(qiáng)的課文。

這樣，在朗讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新，變化形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，減輕疲乏感，產(chǎn)生意想不到的奇效！

有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)高瞻遠(yuǎn)矚，為朗讀正名，彰顯其地位，強(qiáng)調(diào)其作用，實(shí)為教、學(xué)語文的師、生之樂事。愿我們的語文教學(xué)有了朗讀的浸潤(rùn)而更活色生香，愿我們的學(xué)生在瑯瑯書聲中豐富情感、涵養(yǎng)德行、完善自我。在一片書聲朗朗中讀出語文味。

（作者單位：江蘇省宜興外國(guó)語學(xué)校）