網絡資源促進物理教學進步

【內容摘要】計算機網絡已經成為教師進行各種學習的有用工具，網絡資源在物理教學中的廣泛運用也成為一個普遍的事實。本文試圖從自身教學理念的更新，情景引入的創設和教具設計的運用等方面闡述網絡資源在物理教學中的應用，并論述了網絡資源在物理教學中發揮的作用。

【關鍵詞】網絡資源 促使 物理教學 進步

隨著現代廣域網絡技術在各個領域的不斷發展與深入，以及現代多媒體技術在中學教學中的使用，使得網絡資源成為輔助中學物理教學不可缺少的部分。通過網頁瀏覽，課件下載，論壇交流以及電子郵件等方式，使我們物理教師的教學方法得以拓展，視野得以開闊，物理學習的空間也得以拓寬。尤其是對于位置偏遠，交通不便，教師人數少的農村學校，網絡資源就發揮了更加重要的作用。

我們學校位于崇明東部，是一所九年一貫制的學校，學生大部分來源于外來務工人員子女。由于種種原因，教師每年的流動都比較大。剛畢業那會，由于學校唯一的一位物理老師出現調動，我就幸運的成為了前哨學校的一份子；遺憾的是，全校依然只有我一位物理老師。還沒來得及虛心的向老教師請教，就趕鴨子上架似的拿起了物理課本，硬著頭皮走上了物理講臺。在懵懵懂懂中摸索著如何上物理課，雖然滿腔熱情，卻總感覺遇到的問題比方法多，對物理的有效教學，還存在著許多困惑。還記得那一年崇明縣物理學科帶頭人黃老師來聽我的課，就說了這樣一句話：“你一個人教，確實很辛苦。”頓時讓我感到五味雜陳，甚至有點無地自容。我清楚的意識到自身在教學上存在著許多不足，卻苦于無人指點和改進。

幸好，崇明縣教育局、進修學校和我校也考慮到了這樣的情況，時常舉辦培訓、講座，安排我去學習、聽課，每次回來，我都覺得受益匪淺。但是由于地理位置的偏遠和時間精力的耗費，這樣的方法和措施，總有點遠水解不了近渴的感覺。我多么希望能有那么一位陪伴左右的“師傅”，能夠隨時隨地傳授我先進的教學理念，指出我實際課堂中存在的不足和缺憾，幫助我解決面臨的各種問題，可是，這樣的“師傅”從哪兒找呢？

在我熱切的盼望著“師傅”的出現時，機緣巧合，“師傅”就出現了！這位“師傅”，真可謂無所不知，無所不能，能夠幫助我解決一系列的問題，而且隨時隨地都能請她幫忙，這位厲害的“師傅”就是——網絡資源。

一、網絡資源，促使我的教學理念更加先進

剛工作的時候正好趕上二期課改的推行和實施，說實話，我對二期課改的內容理解的并不全面，只是覺得只要把書上的知識傳授給學生就可以了。但在實際的操作過程中，問題就沒有那么簡單了。

例如我在進行“探究凸透鏡成像規律”的教學中，就遇到了這樣的問題。具體的情況是學生對于實驗現象非常好奇，拿到凸透鏡喜歡放在陽光下，聚焦成點，然后就開始耐心的等待著紙被燒成一個洞。一到開始研究凸透鏡成像的規律了，就表現出不是很高的學習熱情，缺乏進一步探究的精神，而老師只得一步步“牽”著同學往探究的道路上走。得出的規律也只是硬性的記憶，缺乏理解。尤其是為什么把一倍焦距和兩倍焦距作為分界點，其實并不清楚，導致后面的掌握和運用會冒出各種各樣的問題。我也在糾結，明明得出了結論，知道了規律，講了很多習題，為什么題目還是做不對？

帶著這個問題，我就尋求網絡資源這位“師傅”幫忙。當我一輸入“探究凸透鏡成像規律”的字樣時，屏幕上就出現了很多條網頁鏈接，有教學案列，有課堂實錄，還有教學課件以及演示動畫等等，種種資料，應有盡有。我像是沙漠里找到了甘泉一般，貪婪的吮吸著，我邊記錄邊尋求問題的解決方法，終于發現江蘇省啟東中學方春雷老師的設計思路很值得借鑒。他的基本想法是：從定性到定量，從感性到理性，有面的支撐才有點的突破。先是初步探究：凸透鏡能成像嗎？屏上的像清晰嗎？像與物相比：大小、正倒如何？你能改變成像情況嗎？再深入探究：成像情況變化的原因是什么？最后深入再探究：分析記錄表，提出新想法（兩個分界點），交流得規律。

受到方老師的啟發，結合我校學生的實際情況，我把教學思路這樣設計了一下：如果我讓同學們來做實驗，觀察實驗現象，記錄信息數據，然后進行分析比較，是否會得出正確的結論呢？一方面，整個的探究過程按照提出問題——進行猜想——設計實驗——觀察思考——記錄數據——分析及處理——得出結論，這種科學的探究思路進行，讓同學們初步具有一般科學探究的理念和思想，經歷科學家們得出結論的科學探究過程，體會其中的樂趣，享受自己動手得出規律的喜悅；另一方面，在整個的實驗探究過程中，涉及到分工合作，觀察分析，討論交流，語言表達，思維訓練等多方面的能力鍛煉，對于學生綜合素質的提高也具有一定的幫助作用。

實踐證明，課堂體現學生的主體地位，放手讓學生自己動手實驗，主動參與活動，認知效果比老師生搬硬套要好很多。尤其是對于規律性的總結，如果讓學生親自動手實驗，記錄并觀察數據，自己分析比較，最終得出規律，他們會記得更牢。再結合實驗操作，輔以動畫演示，加強記憶和理解，對規律的認識會更加全面，做起題來正確率就會高很多。

二、網絡資源，促使我的情景引入更加有效

嘗到了甜頭后，一到空余時間我就纏著“師傅”不放，向她請教各式各樣的問題。最近我就發現，學生上物理課總是無精打采，聽著聽著就開始出小差，講話，甚至睡覺，一節課下來，效果很差。我反思自身存在的問題：如果我在上課一開始就抓住學生的注意力，那么這節課豈不是事半功倍嗎？如何做好情境引入，讓學生們提起興趣呢？輸入情景引入，“師傅”對我說了很多，我也嘗試著不同的方法，效果還是很不錯的。

例如，在講到《聲波的產生與傳播》時，我原本設計的情境引入是讓學生看視頻，聽大自然不同的聲音，從而引出課題。結果上下來之后，有老師就提出不同意見，視頻固然可以，再加以聽不同的聲音，是否有累贅之嫌。于是，我向“師傅”請教，“師傅”告訴我物理課堂的引入最好能夠新穎生動，別開生面，給學生很大的沖擊力，一下子就把所有學生的注意力吸引過來，而且課堂上舉出的實例，不在于多，而在于是否能起到增強教學效果的作用，關鍵是能夠把例子用透。那我應該怎么做呢？在觀看了網絡上提供的教學設計和課堂實錄后，我把引入做了相應的調整：上課一開始，就砰砰砰的用力敲擊盆面，發出震耳欲聾的響聲。結果學生們嚇了一跳，都疑惑地看著老師，不知道這葫蘆里賣的究竟是什么藥？而帶著同學們的疑惑，我開始領著學生開始探索聲音的奧秘了。兩節課下來，明顯的感覺到第二節課的進程更加流暢，學生聽的更加認真，教學效果也更加明顯。

三、網絡資源，促使我的教具設計更加實用

物理是一門與生活密切聯系的學科，涉及到的現象、規律、特征多半來源于生活，而讓學生了解并掌握這些知識，就得通過一些列的實驗來探究和驗證。而我們學校正處于重建和整理的過程中，許多實驗器材都很缺乏，這給正常的教學帶來了一定的麻煩。每當這時候我就又開始向“師傅”尋求幫助了，看一看是否有其他的常見器材來代替。結果我發現，“師傅”真的太聰明了，無論是廢舊的報紙、雜志，丟棄的易拉罐、飲料瓶，在“師傅”的手中，都能變成各式各樣精巧的教學用具。

有一次，我在講到《溫度 溫標》的時候，需要用到溫度計來測量不同物體的溫度，實驗室里連一支溫度計都沒有，我只能從醫務室借來幾支體溫計，通過投影儀放大展示，讓學生們了解溫度計的工作原理。后來，我在網上看到有關溫度計的小制作，腦海中就有了一個想法：何嘗不來做個溫度計呢？我從化學實驗室借來燒瓶和帶有橡皮塞的玻璃管，灌上紅墨水，并加以標注，這樣一支簡易的溫度計就做成了。當我把這些器材給學生做的時候，他們的積極性很高，都認真的做了起來。這只簡易的溫度計，在后面的教學過程中還能發揮作用。當我講到微小形變時，任憑我怎么講解，學生都報以疑惑的眼神。于是，我讓同學們把曾經做好的“溫度計”拿來，擠壓瓶身，會發現當沿著燒瓶的不同徑面擠壓瓶身時，玻璃管內的紅墨水會出現上下移動，說明燒瓶在力的作用下會發生形變。我們肉眼無法直接觀察出來瓶子的形變，但是可以通過紅墨水的移動來證明瓶子是發生變形的。

如今，學校里依然只有我一位物理任教老師，但無意間發現的網絡資源，給了我莫大的幫助，讓我信心倍增。她的博大精深，已經對我的教學工作產生了巨大的影響，而我也感覺到自身肩上的責任愈加緊迫。我充分的意識到只有將自身最大限度地與網絡資源融合，不斷更新教學理念，提高教學方法，才能適應新時代對教師崗位的需求。

總的來說，基于Internet的網絡教學資源，是促使我不斷進步和成長的資源，也是廣大教育工作者已經在運用的教學資源，她的前景十分廣闊。但如何進行網上的教與學，還要教師和學生在實踐中繼續共同探索、共同努力。只有把網絡資源的優勢充分發揮出來，才能取得最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1] 張建英.《初中物理網絡化教學模式探討及優化策略研究》，長沙.

[2] 劉玫.《教你利用網絡學習物理》，重慶.

（作者單位：上海市崇明縣前哨學校）