語文知識分類教學的實踐思考

【內容摘要】語文知識分類教學為構建新語文教學提供了必要的理論基礎。新課改是全面知識建構的課程改革，理所當然要注重兩類知識的教學，這樣一來語文知識使用什么樣的策略來進行教學的問題就擺在了語文教師的面前。

【關鍵詞】語文 知識 分類 策略

語文知識分類一方面打破了兩類知識教學割裂的狀況，另一方面也為語文知識的教學提供了有效的操作策略。就兩類知識的認識而言，其不同的特征形態，決定了教學的不同形態與策略，在認知心理學對兩類知識習得的不同解讀中我們可以得到很多有益的啟示。

一、構建習得策略——語文陳述性知識的教學

語文陳述性知識主要有語文學科陳述性知識和閱讀寫作陳述性知識兩類。其中語文學科陳述性知識是指需要學生有意識地回憶出來的具有語文學科本身特性語文知識，如學生積累的漢語詞匯、作家作品等，此類知識的習得、保持和運用，是語文學習的重要基石。而閱讀寫作陳述性知識是通過學生有意記憶掌握的用語義表達觀點的所需的知識，如記敘順序的知識、說明方法的知識等。

在語文陳述性知識的教學過程中，根據知識習得的基本規律，我們大致要注意以下幾個方面的教學策略的使用。

激發學生學習概念動機的教學策略。給學生一個學習目標，是激發學習動機的有效方法，教師在提示這些概念學習目標時要著重闡明學習的價值，鼓勵學生努力學好。例如，在教學“議論”這一概念時，我們不妨舉例告訴學生學習這個概念對于我們在學習生活中的重要作用，以激發學生強烈的興趣動機。此外如創設問題情景、利用學習動機的遷移作用等也是重要的激發學習動機的策略。

選擇呈現學習材料方式的教學策略。教師為學生呈現學習材料主要通過教科書和口頭講述兩個渠道。此外，一些直觀材料也是呈現學習材料的重要渠道。呈現語文陳述性知識的學習材料要精心的組織和設計，以促進學生選擇性知覺。例如教學擬人這一修辭格時，教師不一定要先行給出概念定義，可先呈現具體的例句，讓學生分析句子所寫的對象及所用的動詞，進一步分析得出這一修辭格的特征，即把物當著人來寫，最后再概括定義。

促進陳述性知識理解的教學策略。所謂促進知識的理解即讓學生把新舊知識聯系起來，對新意義進行積極建構過程。例如在教學“小說”這一概念時，教師要根據具體的文章進行先導性的提問：文章刻畫人物形象的方法有哪些，描寫了什么樣的故事情節，用了哪些環境描寫，學生只有在激活對人物、情節、環境這樣的概念的前認知的情況下，才能更好理解小說的概念，也只有借助具體的文章，設計細化的關于文本的內容的問題基礎上，學生才能回憶舊知，激活對新知的認識。這里教師圍繞文本所設計的問題就起到了促進學生知識理解的作用。

強化知識復習的教學策略。為了防止陳述性知識的混淆和遺忘，在教學中要指導學生對所學陳述性知識進行歸納整理，促進學生認知結構在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上不斷整合協調。具體策略有很多，例如在學習一個單元之后，讓學生將本單元的語文知識以樹狀圖法或網絡圖法、列表、復述等方式呈現出來，利用各種記憶術進行記憶復習等。

注重測評學習效果的教學策略。陳述性知識掌握的實質是學生認知結構中命題網絡的建立。對知識的提取不是把輸入頭腦中的東西原封不動地單獨再現出來，而是對知識的網絡結構進行搜索并作出決策的過程，因此在語文測試題編寫過程中可以運用現代認知心理學測量認知結構特征的技術，編寫測量知識內在聯系的試題。在知識的提取階段，則要注意提示學生利用情景和身體動作線索提高提取效率，語文試題命制中的情景設置即為此目的。

二、指引行動策略——語文程序性知識的教學

語文程序性知識的實質是將語文陳述性知識如何轉變為學生的智慧技能及行動策略的那些知識，其作用是指導學生有效地從事言語活動。

在具體的教學情境中，我們除了要關注語文程序性知識習得過程，還應關注語文程序性知識教學的基本策略。

首先是語文程序性知識教學內容的選擇和設計的教學策略。選擇和設計學習內容可以運用學習任務分析技術。例如我們在教學魯迅散文《雪》的時候，教者考察學生的閱讀能力等級，可以發現，學生已經掌握了散文的一般特點，但對于魯迅散文的風格及寫作這一文章的具體背景，學生了解不多。這樣我們就可以將本課的閱讀任務加以分解，首先是文本閱讀任務，讓學生在朗讀的基礎上能概括文章內容，在此基礎上體會作者在文本中寄托的情感，能有感情的朗讀課文。其次是主題理解任務，教師提供必要的背景材料，結合文章具體語句，要求學生能夠自我生成有價值的理解和體會。三是領會寫作風格任務，讓學生在分析具體文句感受的基礎上，結合已經學過的魯迅散文，能分別說出其在語言、結構上的特征，總結得出本文及魯迅散文的一貫風格。

其次是促進學生理解語文程序性知識的教學策略。幫助學生理解語文程序性知識總是以教師示范、學生內化理解和讓學生說出示范動作相結合的方式進行的。教師在示范時，要把程序的各個步驟充分展開，使學生準確地把握智能動作的結構與特點，更好地觀察、理解與模仿。同時我們要注意降低示范的速度，防止學生因信息負擔過重而使理解失效。在教學中還應引導學生回憶過去學過的有關技能，分析新舊技能的共同之處，幫助學生更好地理解新技能，促使技能的遷移。例如我們在指導學生如何朗讀優美散文時，教師可以先進行聲情并茂的示范，就可以使學生更好的體會文章所傳達的情感，接著引導學生理解朗讀輕重、快慢、停頓等對表達情感的作用，結合理解具體課本文本所傳達的情感，引導學生體會并說出示范朗讀的輕重、快慢、停頓等處理的理由，這樣學生就可以順利進行朗讀模仿并加深對文本的理解。

第三是指導語文程序性知識練習的教學策略。無論是模式識別程序還是動作序列程序，只有能在各種不同的情境中加以運用才算是真正被掌握了。例如在訓練學生寫作的起承轉合的結構時，可先讓學生說出例作中的結構特點，并按寫作主題要求，在頭腦中構思段落的安排，在交流的基礎上，完成初步作品，接著把初步的作品放到小組里交流，請小組每位成員評價其是否使用起啟轉合的結構，在評價的基礎上完善作品，修飾好語言后再最終完成作品。當然我們要清醒的認識到程序性知識的獲得要經過一個長期而又困難的練習過程，很少有捷徑可走。

語文知識分類教學結合中國語言文字的本身特點的系統研究才剛剛起步，還有許多問題有待解決，希望本文能在這方面給老師們帶來有益的思考。

【參考文獻】

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[3] 王永賢. “廣義的知識”分類 ——確立語文教學目標的理論依據[J]. 教育革新，2006，（4）：30-31.

（作者單位：江蘇省響水縣運河中學）