淺談英語聽說訓練

我國現行英語教學大綱規定：“中學英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好基礎”。隨著英語教學的不斷發展，聽說教學的地位也在不斷提高。在多年的教學中，我逐漸摸索總結經驗，對學生的聽說能力進行多方面的培養。這種能力是在一定的語言環境中形成的。所以我努力為學生創造一定的濃厚的說英語的氛圍，激發學生學英語的興趣，調動學生學習的積極性，我主要采取了以下做法：

一、形成融洽的師生關系

友好的師生關系，輕松民主的課堂氣氛，使學生的心理處于最佳狀態，有利于聽說訓練。

大部分學生在聽說訓練過程中愛面子，害羞，怕說錯，怕同學恥笑，怕老師斥責，總感到被動，無把握，因此過分緊張。這樣，本來能聽懂的也聽不懂了。為了排除這樣的心理障礙，減輕學生們的緊張心情和壓力，我特別注意與同學情感的溝通，盡量使用幽默風趣的語言，運用適當的體態教學，告訴學生越想聽懂越聽不懂的道理。過分注意每個音，每個句，每一細節，不但聽不懂外語，也聽不懂母語。聽的注意要集中在內容上，不是語言上，大意上，不是細節上，正在聽，不是已聽過，使學生克服緊張感，輕松愉快，放心大膽地參與到活動中來。

二、培養聽說英語的興趣

聽說訓練搞不好，就會十分枯燥，學生厭學，教師難以駕馭，因此我采用多種形式，利用音樂，美術，誦讀，游戲，表演等形式組織好課堂活動，使學生在不知不覺中，聽懂學會，達到苦學苦練向勤學樂練轉變的目的，在樂趣與活動中自然而然地提高學習和運用英語的能力，收到潛移默化的效果。在訓練方法上，經常變換形式，如利用投影儀，聽錄音的同步和視聽法，看文字聽錄音的聽讀法，根據內容的難易程度，有邊看邊聽，先看后聽，先聽后看和只聽不看等方式。

在做聽說訓練時，我盡量利用那些內容簡單，情節生動，短小精悍的微型故事，便于學生記憶和復述。我常用以下幾種方式：

（1）模仿對話：

在學單元的對話時，先讓學生聽對話錄音，要求學生注意語音，語調，語感并進行模仿，使他們能做到英漢互譯。具體做法：讓學生聽完錄音后，先讓同桌之間用英語互相對話，然后在對換角色，接下來讓學生把對話譯成漢語，讓同桌之間用英語對話，然后在對換角色，接下來讓學生到講臺上用英語模仿對話，這樣會使好生差生都能夠在短時間內會說英語，大大激發學生的學習興趣。

（2）模擬對話

在學生模仿對話后，再要求學生進行模擬對話，例如初中英語第三冊第一單元的對話是關于在新學期開學第一天兩個同學之間如何開展對話，這個對話要求學生在模仿之后，給他們兩分鐘時間，讓他們準備模擬對話，然后找幾組同學到講臺前進行表演，這時可以隨便找同學，讓他們自由組合，課堂氣氛異常活躍，收到事半功倍的效果。

（3）命題對話：給學生情景，對學生進行口語訓練。例如：初中第三冊第二十一單元“買東西”對話，先讓同學看書上圖片，根據內容自由對話，然后找幾組同學到講臺前表演，最后提供一些實物，如書，鋼筆盒，鋼筆等，兩名學生到前邊來，用英語邊給學生講邊進行演示。學生對這樣的做法非常的感興趣，有利于學生的口語提高。

（4）自由說話：

每天課上給學生三分鐘時間，讓學生自由對話，讓他們自由談論一些他們感興趣的話題，這樣可以調動起學生的積極性。這樣進行了一段時間后，同學說出自己親身經歷的有趣或有意義的事情，可以向學生介紹自己的家庭，朋友，同學，也可以向學生講出自己喜歡的故事，堅持下去，學生聽說能力會有很大提高。

三、堅持用英語組織課堂教學

在教學過程中，盡可能地給學生創造聽的機會，上課開始，師生用英語互致問候，然后教師用英語扼要重復一下上節課的內容，概括本節要學的內容。這不僅能起到學習上的承上啟下作用，更重要的是起到訓練聽力的作用，此外，用英語解釋單詞還有利于學生語感的形成和培養學生用英語思維的習慣，用學生所熟知的詞句解釋新句子，使課堂成為英語世界。

四、教師要注意糾正學生錯誤的方式

在教學中，正確評價學生的成績，多運用鼓勵的方式去促進學生的學習，同時注意學生的年齡特征和知識水平，適當進行批評，做到態度誠懇，熱情關愛，使學生易于接受，不至于產生對應的情緒，從而促進學生產生強烈的求知欲，教師要善于保護學生的積極性，善于體諒學生渴求獲得成功的心理，不要每錯必糾，這樣學生就會逐漸克服害羞和怕出錯的心理，增強了自信心，從而使能飛的飛起來，成為其他學生的奮斗目標，成為領跑的頭雁，同時也能解決“拔尖”學生吃不飽精神溜號的現象，飛不起來的同學即使爬著，滾著也要鼓勵他，使他到達目的地。

五、組織課外活動，創造聽，說英語的機會

我根據每學期所學的內容，有計劃地安排課外活動（如聽力，誦讀，短劇，表演等競賽活動）；此外還組織了各種興趣小組，由組長定期組織活動，教師指導檢查，每學期組織一次英語班會，班級還設立英語角。通過這些活動增加了學生的聽說機會，提高了學生的聽說能力。

六、主體為中心，主導持之以恒

聽說教學中，學生是學習的主體，教師的一切工作都是以學習為中心，充分發揮學生的主體作用，不論教學過程，練習等方面都從學生的實際出發，以學為主，以都為導，因材施教。對聽力表達能力較弱的學生，要引導他們，不要錯過口語實踐的機會，鼓勵他們開口多說，多加強個別輔導，對聽說能力較強的同學，在對話速度內容上應有更高層次的要求，進行聽力強化訓練，這樣可以在較短的時間內取得較好的效果。在學生聽說積極性調動起來后，持之以恒的進行聽說訓練，不能三天打魚，兩天棲網，教師也要不斷地提高自身口語能力，凡是學生熟悉的語言材料，我幾乎都能使用生動活潑的，學生易于接受的口語進行通俗講授，這樣的師表作用對樹立學生的信心意義深遠。

經過幾年的實踐，我發現從聽說入手的教學方法有利于調動學生學習外語的積極性，有利于激發學生的學習興趣，使學生的英語聽說能力提高很快，英語成績也有了很大的提高。堅持不懈地對學生進行多種形式的訓練，確實是中學學生學習外語的有效途徑。

（作者單位：黑龍江省克山第二中學）