汲取生活智慧，創意物理課堂

【內容摘要】“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生理解物理知識，并且用于生活，必須“授之以漁”。教師要教給學生思維方法，讓學生了解可以從哪些方面提出問題，找出解決問題的方法。在物理教學中，通過運用創意法教學原理，引導觀察物理現象，探尋物理規律，有助于發掘學生潛能，培養學生創新思維。

【關鍵詞】物理現象 物理規律 創新思維

執教初中物理八年級上冊《物質的三態、溫度的測量》（蘇科版）一課時，筆者認識到學生在小學階段的科學課中已有初步認知，而且物質的三態在日常生活中非常普遍，學生并不缺乏感受，但區分起來仍不夠明確，需要讓學生在觀察、討論、列舉、實驗、動手操作中進一步明確。

溫度計的工作原理是利用液體的熱脹冷縮，將裝有紅墨水的瓶子放進熱水里，觀察細管液柱的高度變化，現象較為明顯，這個實驗里面包含一個物理思維方法——轉化法：將我們看不見的溫度變化，通過可見的液體熱脹冷縮現象表現出來，那么固體的熱脹冷縮，怎么表現出來呢？為此，筆者基于《物質的三態、溫度的測量》一課教學，借用創意法教學原理，引導學生通過觀察物理現象，理解物理成因，探究實驗裝置，提升創新思維能力，以下是教學的三個片斷：

片斷一：觀察現象，引發學生探究制作固體熱脹冷縮的實驗裝置。

師：（出示自制溫度計）問：當把這個裝置放進盛有熱水的燒杯里，猜想一下，可能會發生什么現象？

生：猜想（略）

教師把裝置放到盛有熱水的燒杯里（如圖1）。

圖1

現象：吸管內的液柱上升

師：現在把此裝置從熱水中取出，放進盛有冷水的燒杯中，又會發生什么現象？

生：吸管內的液柱下降

師：（取出裝置放入冷水中加以驗證并提問）為什么會發生上述兩種現象？

生：液體受熱體積膨脹，遇冷體積縮小

師：根據液體的熱脹冷縮原理，能否制作一個測量裝置？把它放在熱的物體里示數上升，冷的物體里示數下降。

生：可以

師：誰能說出液體溫度計的測量原理？（手舉自制溫度計）

生：液體的熱脹冷縮

師：氣體和固體也有熱脹冷縮嗎？

生：討論后舉例——打滿氣的輪胎放在太陽下曝曬容易爆胎，這個是氣體熱脹冷縮；在鋪設鐵路的時候，鐵軌和鐵軌之間要留有空隙，因為夏天，鐵受熱以后會膨脹，這是固體的熱脹冷縮。

師：能否設計一個實驗，來驗證固體的熱脹冷縮這一現象呢？

片斷二：動手操作，通過實驗驗證固體熱脹冷縮現象（如圖2）：

圖2

1.固體熱脹冷縮實驗裝置，一個鐵環和一個剛好能通過鐵環的銅球。

2.把銅球用酒精燈加熱后，銅球受熱體積膨脹，不能從鐵環中穿過。

3.再把銅球放入冷水中，銅球受冷后體積收縮，又能夠從鐵環中通過。

證明：固體有熱脹冷縮的性質。

片斷三：改進裝置，優化固體熱脹冷縮實驗裝置

師：同學們覺得這個實驗能得到我們預期的效果嗎？你們覺得這個實驗有不足之處，或者說有沒有要改進的地方？

生：討論，歸納如下：

（1）實驗材料（如：鐵環、剛好能通過鐵環的銅球）比較難找。

（2）由于銅球體積較大，所以在銅球加熱時所需時間較長。學生易失去耐心，實驗效率低。

（3）加熱過程中銅球有燙手的危險，此實驗只適合教師演示實驗，學生不能主動參與操作，導致學習興趣減弱，制約了學生探索心理的發展。

師：下面請你們分小組討論，設計出一個改進實驗，材料簡單、試驗時間短、現象明顯，并且可操作性高，沒有危險。

學：討論，得出改進實驗的措施如下：

實驗器材：鐵絲圈、玻璃球、酒精燈、燒杯

實驗過程：

1.把玻璃球往鐵絲圈里套。（通不過）

2.在酒精燈上加熱鐵絲圈。

3.把玻璃球往加熱后的鐵絲圈套一下（能通過）。

4.把鐵絲圈放在燒杯里的冷水中冷卻。

5.把玻璃球往冷卻后的鐵絲圈再套一下（不能通過）。

實驗優點：

1.實驗器材易找、環保。玻璃球（用彈珠）、鐵絲圈（用廢舊電線制作）、酒精燈（可用蠟燭代替）、燒杯（可用水杯代替）

2.實驗時間縮短，效率提高。鐵絲圈和銅球相比體積小多了，加熱時間自然縮短了。

3.實驗安全、簡單，操作性強，既可用于教師演示實驗，又可進行學生分組實驗，學生甚至還能在家獨立實驗。學生人人參與，學習興趣高，實驗效果好。

4.可用多種材料實驗，結論更具說服力。改進后的實驗，可以更換實驗材料。加熱鐵絲圈、銅絲圈、鋁絲圈、鋼絲圈等，都可以觀察到固體熱脹冷縮現象。

師：我們要善于利用身邊的物品，變廢為寶，不僅實驗現象明顯，而且開發了我們的創造性思維，使物理知識在我們的腦海中更加的穩固。

師：同學們，其實，關于固體的熱脹冷縮在我們的生活中也有應用，現在，請兩位同學上來，幫老師剝雞蛋。（分別給了生1和生2一人一個雞蛋，生1剝得飛快，幾秒鐘就剝好了，生2很慢，蛋殼黏在雞蛋上，不易剝。）

生2：老師，你肯定動了手腳！

師（笑了笑）：其實，你們兩人的雞蛋都一樣，只是生1的那只在煮熟后泡了個冷水浴，同學們，你能解釋這個現象嗎？

生：當煮得滾燙的雞蛋馬上被浸入冷水中時，蛋殼會猛然收縮蛋白還是處在原來的溫度中，這樣蛋殼和蛋白之間發生剝離關系。這時再剝雞蛋，就不可能發生連皮帶肉一起下來的情況了。

回顧以上教學片斷，筆者深刻的感受到，物理課堂的靈性涌動需要引導學生動手實踐。實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將認識到的物理知識和社會實踐及其應用結合起來，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。

物理課堂的智慧源于合理開發課程資源。物理教學中要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。

物理課堂的本真在于學生生活。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。《義務教育物理課程標準（2011 年版）》明確提出“從生活走向物理，從物理走向生活”。要求我們的教學要貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識和基本技能，并能將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。這樣的教學不但能使學生從狹窄的書本走向浩瀚的生活世界，使科學教育變得更加生動，更加有趣，更加豐富多彩，而且能促使學生關注身邊的事物，豐富自己的生活知識，培養科學知識與日常生活緊密聯系的習慣，提高分析和解決實際問題的能力。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學）