語文課堂教學的生命在過程中

對于從事高中教學工作的一線老師來說，選修課的教學是一個嶄新的領域，需要我們給予高度的關注并精心施教；對于參加課程改革的老師來說，這是一個具有很強挑戰性的研究課題。為深入研究選修課教學中的一些急需解決的問題，把握特點，總結規律，安徽省教育科學研究所舉辦了全省普通高中新課程語文選修實驗研究課教學觀摩活動。本次觀摩活動開設的六節研究課就語文選修課中就如何開展現代散文精品、戲劇文學、人物傳記作品、語言文字應用、古代詩詞鑒賞、文化論著研讀等教學進行了積極的嘗試和探索，活動取得了豐碩的成果。我市肥東一中的優秀青年教師宣沫在本次活動中執教了《曹禺與〈北京人〉》一課，獲得了普遍的贊譽。本人根據活動主辦者的安排在會上就宣沫老師的《曹禺與〈北京人〉》一課的教學進行了評述，下面就是我聽課以后的一些感受和思考。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生”，“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養。”

戲劇是一種綜合藝術，融文學、美術、音樂、舞蹈等因素為一體，用多種藝術手段來塑造人物形象，集中概括地反映生活及其矛盾的一種舞臺藝術，是一種高貴高雅的藝術形式。在現代化的綜合舞臺藝術高度發展的今天，讓學生掌握一定的戲劇知識是非常必要的，它為我們培養學生文學鑒賞能力，豐富學生文化生活，增加學生生活閱歷提供了非常廣大的空間。在戲劇教學中怎樣滲透新課程理念，引導學生積極地感知、鑒賞和創新，如何把語文課堂轉變成學生積極主動的探求新知的大舞臺，選修課教學的特征如何體現，都是一個值得深究的課題。聽了宣老師《曹禺與〈北京人〉》一課的教學以后，如果用一句話來概括我的感受，就是語文課堂教學的生命在過程中。語文課堂的過程應該是美麗的，充滿魅力的，應該是一個百花盛開、萬紫千紅的大花園。具體說來，這節課有以下幾個方面的主要特點：

一、充分尊重學生與文本，重視學生自主探尋的過程，顯示了選修課強調自主性、探究性的特征

《北京人》寫于1940年秋天，是曹禺戲劇藝術的又一高峰之作。在《北京人》里，曹禺不僅在思想上提升了批判舊社會的力度，激蕩著對新生活的憧憬之情，而且在藝術上也達到了他所追求的詩話戲劇的高境界。經典是常讀常新的，經典作品的教學也貴在出新。在課堂教學過程中，賦予人物以新的生命，也使課堂充滿張力。《北京人》劇本篇幅很長，宣老師選取了其中的幾個片段，把教學重點放在對劇情的概括、形象的感知以及劇情的深入探究上。如果簡單地把現成的結論教給學生，操作起來是很方便的，結果是以教師的解讀取代學生的個性化解讀，限制了學生的閱讀空間，也阻礙了學生與文本的親密接觸。宣老師這堂課在充分尊重學生與文本的基礎上，相當重視學生自主探尋的過程。整堂課，教師置身其中，推波助瀾，交流碰撞，發現探究，實現教師與學生對文本對人物形象認知的不斷豐富深化。每個片段的探究幾乎都有一個同樣的過程：先確定一個相對大一些的探究范圍，使學生進入特定的情境，然后逐步收縮，最后聚焦在一個點上，就像在幫助學生操縱著無形的審美的鏡頭，比如第一個片段的教學，貫穿整個過程的是耐心的咀嚼，精細的品味，讓學生想像體驗愫方的內心波瀾，設身處地地體會愫方的內心感受，從兩次呆立的外表，咀嚼出“言外之意”來，在這個過程中有豐富的體驗、揣摩、移情和想象，在這個過程中生成了豐富的內容。這堂課有些內容是課前預設的，比如教學目標、教學重點等，而更多的新內容卻生成在課堂推進過程之中，生成于文本解讀與互相交流之中。比如對曾文清和愫方形象的品味解讀中，很多見解都是在師生、生生之間的交流碰撞閃現出來的新思想和新智慧。在課堂中，文學作品教學的質量很大程度取決于生成內容的質量和豐富性，對經典的精細閱讀，走進文本，細讀細品，深入發掘其精髓，讀出個性化的感受來，這是語文閱讀教學的根本所在。經典是有生命、有情感、有思想、有深度的，我們應該立足于文本、細心地去體味、沉吟、把玩，從中感受到語言的趣味和生命的意義。

二、找到了一個巧妙的切入點，緊扣劇本概括劇情，以臺詞為重點，分析故事情節和人物形象

在篇幅相對較長、內容相對豐富的課文的教學中，找到一個合適巧妙的切入點，往往可以起到“綱舉目張”的作用，往往很多棘手的教學問題就可以迎刃而解。宣老師這節課就找到了一個很好的切入點，在概括劇情這一教學環節中，宣老師把兩幕戲結尾有一個共同的舞臺說明“愫方呆立在那里”和“愫方呆呆地愣在那里”作為教學的切入點，以此來概括兩幕戲的劇情，確實別具匠心，抓住了關鍵和要害，使圍繞愫方來概括劇情的教學設想得到了很好的落實，同時又深入體會了人物的內心世界。

戲劇是通過臺詞“說”故事的，故事情節發展的始末都是通過臺詞表現出來的，劇本的情節是戲劇矛盾發生發展、激化解決的過程。情節在劇本中占有重要地位，戲劇沖突構成情節，在情節發展中塑造人物完成主題表達，因而教師在戲劇教學中有必要引導學生借助臺詞理清故事情節的脈絡，進而在激烈緊張尖銳復雜的矛盾沖突中觀察人物感情的變化。分析人物性格是戲劇教學的重點所在，只有把握了人物性格才能準確地理解主題。劇本主要是通過登場人物的語言、行動去表現人物的性格特征和矛盾沖突的，是一種直接的形象，臺詞也就成了分析劇中人物的主要依據。在教學中，宣教師善于引導學生深入體會人物的語言，尤其對關鍵性的臺詞，通過啟發與講述，找出人物語言的內心本質，想象臺詞所表現的人物的動作，挖掘出角色的“潛臺詞”，收到了很好的教學效果。

三、引導學生品味戲劇語言，準確地把握住人物的思想性格，突現了語文教學的最本質特征

錢夢龍在總結教學經驗時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智能。”在文學作品鑒賞課上，存在著兩大誤區，兩個本末倒置，一是語言品味欣賞的本末倒置，語言品味被淡化，脫離語言的技法辨認，內容的架空分析；二是情感共鳴與理性分析的本末倒置，教學中往往重理性分析，輕感性體驗，而這種理性分析又多是結論式的隨意拔高。而在本節課教學中，宣老師不僅要讓學生了解掌握戲劇一般情節，更是引導他們自己去分析人物語言，揣摩豐富的潛臺詞，探索人物在戲劇沖突中的表現，大力提高他們對戲劇文學的鑒賞品位。人物語言描寫的成功，是劇本塑造形象的關鍵。言為心聲，語言是人物心理、活動的外現。成功的戲劇語言使人一聽便覺栩栩如生，形神畢現，鮮活的人物形象便宛若立于眼前。《北京人》中的人物的許多語言，正是極其鮮明地體現了這一特色。因此，在課堂活動中，教師特別重視引導學生分析個性化的人物語言，準確地把握住不同人物的思想性格。如在分析愫方這一形象時，就多次要求學生閱讀文本，從劇本中找答案，對瑞貞和愫方的問答中的十個“嗯”和一個“到死”的分析品味，就很深刻。在這一教學環節，充分體現了宣老師組織教學對話的藝術。他主要運用適時點撥、點睛式評說、機敏的調控等多種方法，或激發問題，或明確問題，或深化問題，或轉換問題，縱橫捭闔，開合自如。這些方法使對話充滿了問題，讓問題在對話中生發、展開。對話教學容易蛻變成問答教學，但在這節課中，問題提問串聯著教與學，但又不讓人感到教師在逼問，而是富含智慧與激情的言語交流。古詩云：“一枝一葉總關情”，而在劇本中則為“一言一語總關情”，戲劇教學就是要通過對人物語言的不斷揣摩品味，去解讀人物復雜矛盾的心理和性格，進而解讀起抽象而又豐富的人文內涵。

四、加強讀寫訓練，最大限度發揮戲劇文學的教育功效，顯現了選修課的拓展性與提高性的特征

戲劇語言是典型化，性格化，口語化了的語言，加強朗讀是戲劇教學的重要一環，通過朗讀，把作品中的文字變成有聲語言，可以幫助學生體味角色的感情，掌握人物形象的特點，理順情節變化發展，感受戲劇效果，接受審美教育，有著積極作用。同時在培養學生朗讀能力方面也有很大幫助。在本節課的教學中，宣老師就多次要求學生朗讀對話，體會人物的內心世界和性格特征，效果良好。

在戲劇教學中，也可以對學生進行寫作能力的培養。根據所學的劇本內容，教師可以指導學生編寫簡單的情節發展提綱，或分析人物形象，或改編小故事改寫記敘文等等，對一些能力強的學生可以指導他們嘗試寫一寫戲劇體裁的文章，讓學生練練戲劇寫作也無妨。本節課宣老師在對文本進行深入研讀和兩個主要人物形象深刻感受的基礎上，設置了一個深度探究的教學環節，進行劇情設想，當愫方和曾文清再次見面時，兩人之間的一段對白，這是一個充滿智慧和挑戰的教學環節，這個教學環節既可以加深學生對人物形象的深度思考，開拓學生的視野，又可以培養學生的想象力和創造力以及寫作能力，從實際教學的情況來看，學生的積極性和創造性被有效而又充分地激發了，學生熱情高漲，十分投入，寫出了一些較有質量的人物對白，盡管和原作相比，還不是十分吻合，但學生對劇情的設想基本符合人物的各自的性格特點，這個教學環節很有成效，應該說是成功的。

五、合作學習，落到實處，師生、生生做到互動相長

新課程要求教師徹底轉變傳統“權威者”的“中心”角色，要尊重學生的主體性，以“組織者”“引導者”“研究者”“開發者”和“反思實踐者”的姿態出現。可是，不少老師總是習慣于照本宣科，課堂上總是一味地填、不停地灌！有的學生也習慣于老師講什么，他就記什么，否則，他就覺得你抓不住重點，一節課沒講什么“關鍵”。在本節課的教學中，宣老師針對學生實際，充分調動他們的主動性和積極性，千方百計激發每一個學生的學習興趣，把課堂這個大舞臺的主動權交給學生，讓他們一個個登臺亮相，一展雄風。“分組討論，合作學習”能有效的發掘學生的潛能，它給每一個學生提供了平等的展示自我的機會，但在很多的課堂上，合作學習往往流于形式，因為學生的合作缺少基礎。而在宣老師的這節課中，合作學習落到了實處，具體體現在對劇情設想這一教學環節中，學生分工合作之后，寫出了質量頗高的人物對話，這就說明了合作學習的成功。真正體現了通過師生合作、多向互動，去培養學生獨立自主的發現問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，要讓整個課堂生機無限，不是僅靠老師的只言片語，戲劇的教學，不僅要讓學生品味語言，感受其思想和藝術魅力，而且要引導學生與作品展開對話，通過閱讀、領悟、鑒賞、反思和批判，領悟作品的豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究和求異創新的習慣。要敢于嘗試新的方法，要鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，不能囿于成說，人云亦云，努力培養學生的探究意識和創新精神。

如果說這節課還有什么值得商榷的地方的話，就是聽過課后，感覺整個課堂教學的節奏一直處于高度的緊張狀態之中，學生的思維一直被繃得緊緊的，“張”有過而“弛”不足，一張一弛，文武之道也；另外就是老師的課堂提問還可以再精粹一些，這樣可以給學生以更充分的思考的時間。

有位教育家說過，致力于某項創造性活動的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義，戲劇教學就是會讓我們的心變得敏感，目光變得敏銳的創造性活動。因此通過戲劇的教學，不僅能培養學生聽說讀寫的語文能力，還能培養學生的創造能力和探究欲望，擴大語文的教育作用。

（作者單位：安徽省合肥市教學研究室）