淺析如何實施初中體育分層教學

【內容摘要】分層教學是指由于在人的發展過程中，會受到遺傳、家庭和社會環境等一些因素的影響，從而導致不同的個體在發展過程中在生理上、心理上、個性上存在著一定的個體差異。根據學生的不同能力，教師在教學過程中有針對性地根據學生的實際情況安排教學內容、教學目標和教學方法，尊重學生的個體差異。有針對性地對不同的學生的學習情況進行幫助糾正和評價，使每個學生都能獲得進步和提高。如何去實施分層教學，是基層教師需要認真思考研究的問題，本人根據教學實踐總結出分層教學的具體實施方法，以供教育同仁們共同研究、探討、改進。

【關鍵詞】分層教學 個體差異 動態遞進

在課堂教學的各個環節中，個體差異是無處不在，無時不在的，要想解決這樣的個體差異，就必須在教學的各個環節中重視差異。根據學生的差異，可以安排不同的教學內容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段，只有充分全面地考慮到存在的差異，才能使課堂成為面向所有學生的課堂，才能提高每個學生參與學習的積極性。

一、分層教學的實施

1.對于學生的分層

了解和分析學情是分層教學的基礎，在教學中教師是主導，學生是主體，如何更好地確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用是教學成敗的關鍵，能夠使學生在學習過程中明確自己的目標和任務，對于教師的要求比較高。所以教師要做到對每個學生有足夠的了解。首先要了解學生的基本信息、身體形態特征、身體素質、心理條件和個性特征，然后才能根據學生的實際情況選擇不同的教學內容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段。另外，還要對學生在學習過程中的變化進行動態跟蹤，從而有利于教師更好地給學生正確而及時的學習反饋。在教學實驗中教師根據學生素質、技術水平、課堂學習表現將實驗班的學生動態地分層為甲、乙、丙三組。三組學生層次的特點：

甲組學生：這一層次的學生是所有學生中學習能力最強的學生，他們能夠很好理解教材內容，熟練掌握技術動作要領，在學習中有一定得思考能力，對學習中出現的問題能夠自主地解決。故要針對此類學生具有可塑性的特點，加大教學的難度，在能夠很好地完成教學目標之外，可以適當地增加目標之外的學習內容，使之不至于失去對學習的興趣，培養他們敢于挑戰的精神。給予他們自主學習的空間，在完成課的基本目標前提下，可以參加一些感興趣的自選項、規定的素質練習或者輔導其他層次的同學，提高他們主動參與能力，進一步提升對于體育的學習，同時對他們提出更高的要求，防止他們出現驕傲自滿的情緒。

乙組學生：屬于課中基本能掌握動作，但技術穩定性還不夠的學生。對于這個層次的學生，主要是引導他們在學習中的思考能力，教師可以準備幾個跟本堂課的技術重點難點有關的問題，在分層學習時可以讓他們帶著問題去學習，并在教師的幫助和同層次學生互相幫助下解決這個問題。

丙組學生：屬于技術動作難以掌握，學習積極性不高的一類學生。這類學生學習自信心對他們格外的重要，在學習中他們容易產生自卑心理，破罐破摔現象時常發生。所以在分層教學過程中，要給他們設置一些比較容易完成的學習任務，制定比較容易實現的教學目標，不斷地增強他們的自信心，逐漸降低他們的自卑感。例如，在排球墊球教學中，可以把完整動作分解為若干個分解動作練習，讓他們首先從簡單的分解練習開始，等他們能夠完成一系列的分解動作之后，再逐步加大難度，但不易操之過急，比如在完成擊球部位的練習后，可以要求他們把把擊球部位和判斷落點結合起來練習，不一定要求他們墊的多準、多協調。另外，這部分學生在教學中是教師重點輔導和其他學生重點幫扶的對象，所以教師一定要有耐心，學會與他們更好的交流，對他們進行人文關懷，讓他們體會到遇到困難，只要通過自己的努力和老師、同學的幫助，一定能夠克服困難，最后解決學習困難。

2.教學目標分層

教學應是面向所有學生的教學，能使每個學生都發揮特長，產生獲得知識的滿足感。對于不同的學生，對其要求也應該是不同的，對學優生要為他們創造更多的條件，使他們能夠達到新的高度，對學困生要以鼓勵為主，不斷提高他們的學習自信心，使之逐漸的追上大家。在教學中要為不同層次學生制定不同的目標，制定出的目標應該是不同層次學生能夠達成的目標，而不是不符合學生實際的目標。例如在排球墊球教學中，甲組學生的目標應該是如何使技術動作更加的協調，連貫，利用全身的協調發力，把球墊出去，同時也應在墊球的準確度和實戰性上給予要求，完成目標后有空余的時間要加強一些與排球有關的身體素質的練習；乙組學生的教學目標主要還是如何基本掌握整個動作的要領，能夠正確的做出技術動作，對于各個技術環節能夠了解認識。丙組學生的教學目標是能夠完成某一個后者幾個重要技術環節的動作要領，并能夠連接一個分解動作和另一個分解動作，在完成這些分解動作之余，也可以充分利用時間去做基本的素質練習。

有關心理學實驗研究表明，在獲得相同學習效果的條件下，有明確的學習目標去學習，要比在沒有明確的教學目標下學習，在學習的時間上可以節省60%的時間，從此得出教學目標對于學生學習的重要性。在導入新課后，要讓各層學生明確具體的教學目標，課上緊緊圍繞各層教學目標來進行，這樣能有效地減少和控制教學過程中的干擾因素和無效勞動。制訂分層教學目標時，針對各層次學生的指向性要強。只有學生在學習時有了明確的目標，并且這個目標經過自己的努力實現了，就能體驗到成功的樂趣和學習的樂趣。

3.教學方法分層

在分層教學中，對不同層次學生采用的教學方法和手段也不盡相同，學生的個體差異決定了不同學生的學習方式也不同，那么教師針對學生的教學方法也要有所不同。要運用合理而適合于學生學習的教學方法，才能讓學生更好地接受所學內容。有的學生自身學習能力就很強，如果用牽著他們鼻子走的方法帶領他們學習，必然會導致他們在心理上的抵觸，所以對于這類學生應多采用啟發式的教學，設置難關，給予簡單提示，讓他們自主學習，克服難題，這更有利于他們往更高層次的提高；對于中低程度的學生來說，如果更多讓其自主學生，無異于給他們在原先的學習難度上進一步加大了難度，這使得他們在學習中會顯得更加無助和迷茫，從而更加感覺到自卑感，而開始抵觸學習，對于他們應該更多采用帶領和輔助等手段，在一個他們能夠可控制的范圍內，通過自身努力和教師的幫助指導，完成技術動作的學習。例如排球墊球的教學，對于丙組的學生，在學生很難理解動作要領的情況下，教師應采取下列的教學步驟：讓學生把球置于正確的擊球部位，然后進行走動的練習，讓學生體會球在正確的擊球部位的感覺。→讓學生在原地做拋球然后固定動作用正確的擊球部位去接球和擊球的動作，進一步練習對球的落點的判斷和動態中擊球的感覺。→一人持球置于體前，另一學生用完整的插、夾、伸、提、墊的動作去擊球，不需要把球擊出，主要體會下肢和上肢動作的協調配合，以及提高擊球部位和擊球點的感覺。→練習一人拋球，另一人墊球，主要是正面的墊球。對掌握比較好的甲組學生來說，可以提高練習的難度，比如兩人的對墊球、多人圍成圈的墊球、對墻的墊球和不停變換墊球高度的自墊球，另外還可以安排相應的素質練習內容，提高學生的身體素質水平。對于初步掌握技術的乙組學生來說，主要還是需要加強他們動作的穩定和準確性，在練習的內容主要還是以加強對擊球的感覺的練習，主要可以以墊球練習為主，在練習次數上要提高。三組的學生在練習的時候可以進行動態的層次遞進，丙組的學生在達到一定的程度后可以進入到乙組或甲組去練習，乙組可以遞進到甲組，甲組可以去乙組和丙組進行輔導，同組間可以進行互幫互助，互相交流，互相學習，整個教學和學習過程是動態的、開放的，每個學生的學習目標也是動態的，根據自己學習過程中的實際情況動態地遞進。

4.學生體育成績的評定

學生的體育學習評價是體育課教學中的重要環節，是激勵學生進步的有效手段，很多教師往往忽視了這一重要環節，新課程標準指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。所以如何給學生一個合理、科學、客觀的評價，不僅是一種激勵學生主動積極參與學習的手段，也是我們教師需要重視的一個問題。對于學生的最終評價應該從教師評價、學生自我評價、學生互評等方面著手，既要有定量的評價也要有定性的評價，不要僅僅從某方面去評價一個學生學習最終結果，這是不全面和不公正的。例如如果僅僅從自墊球的次數上去評價一個學生的話，那么學困生永遠都不會超過學優生，基礎好的學生在不需要非常努力的情況下就能得到一個比較好的評價，而學困生無論如何努力，得到的評價都是差的。在課堂上，教師不可能顧及到每位學生的表現，所以一味的以教師評價為主的評價也是不公正的，所以在教學評價中要更加注重學生的自評和互評，同時也提高了學生在學習中的觀察和評價能力。在分層教學中，對于不同層次學生的評價標準也是不一樣的，制定的評價內容應該能使大部分學生在自己能力的范圍內得到最合理的評價，定量化的內容可以根據學生層次不同，設定不同的級別。另外對于不同學生在實際教學中，對他們的評價風格也要不同，例如，學優生層次的學生學習能力強，掌握技能快，在肯定他們在學習上的成績之外，還應要求在情意表現和合作精神上有所進步，這類學生適合自評和組內互評。而中等生和學困生層次的學生在學習能力方面不如學優生，他們在自信心上有所欠缺，所以對于他們的評價，教師應主動積極，對于他們在學習中的進步應多給與言語上的表揚，對于失敗應多以鼓勵為主，幫助他們樹立信心。

二、分層教學注意事項

首先，要注意每個層次學生的心理變化，特別是占人數大多數的乙組學生也就是中等生，他們是整個班級的中堅力量，他們在學習中的去向，直接影響到整個班級的總體水平和教學質量，不能把中等生當作學困生去看待，這樣他們的心理會產生一定的情緒波動，容易影響學習的積極性，從而使他們向不好的方向發展。所以在教學中不能只顧兩頭而輕視中間，要正確引導中等生向學優生發展。

其次，把班級分為高、中、低幾個不同的層次，必然會傷害到一部分學生的自信心和自尊心，這部分學生會感覺到被歧視而產生抵觸學習的心理，容易導致班級的兩極分化，好的更好，差的更差，違背了分層教學的初衷。所以在教學中要加強學生與教師之間的交流溝通，加強層次之間的合作與幫助，使之在合作的氛圍中互相學習，達到共同的學習目標。要發揮學優生的榜樣作用，給中等生和學困生一個追求的目標，而不是學優生永遠高高在上。

第三，在課堂教學前，教師一定要認真做到“三備”（備教材、備學生、備場地器材），認真做好課堂教學前的準備工作，是自己在教學中能夠從容克服各種難題的必然要素。在分層教學中，教師要時刻注意學生的學習情況，特別是學習中學習程度的變化情況，以便敦促學生向更高層次組別遞進，給自己提出更高的要求。許多學生往往在某個層次完成學習目標后不會主動去加入更高層次組別的學習，因為在自己這組顯得更加輕松而游刃有余，長期于此，容易使學生產生懶惰的心理，這時候就需要教師平時不斷的敦促和鼓勵，使得學生不斷地進步。

三、結論

1.分層教學能夠提高學生學習動機，激發學習興趣

分層教學為所有學生創設了一個符合自己實際的學習情境，不同的學生在不同的層次中明確自己的可達成性目標，能夠順利完成目標對于學生的學習自信心是一種提升，特別是學困生能夠獲得跟多的成就感，從而提高了學生的學習動機。另外，分層教學能夠充分挖掘學生的學習潛能，提高學生學習能力，使學生在課堂上積極主動參與到各項學習任務以外，還能夠在課外積極參與各種課外體育活動，促進學生課外鍛煉習慣的培養，有助于學生逐漸形成終身體育的觀念。

2.分層教學有利于班級整體水平的提高

分層教學在對優生更優、學困生擺脫學習困境方面有較好的作用。這主要是由于在教學中充分利用了教師和學生等教學資源，教師專門性、面對面輔導機會較多，學優生對學困生的幫助作用加強，整個班級在一種非常融洽的氛圍中進行教學，大大地提高了教學質量，提升了班級的整體水平。

3.分層教學有助于學生技能水平的不斷提高

分層教學是面向所有學生的教學，不同層次的學生在不同內容、目標和方法下學習，高層次又是低層次所追求的目標。所以每個學生在達到不同層次的教學目標后，又能向高層次動態遞進，再去實現新的教學目標，這樣學生在學習某項技能時，能夠從各個環節做起，有利于學生技能水平的不斷提升。實驗研究表明，實驗班的學生在排球墊球的各種形式測試中，其最終的評價結果都要優于對照班的學生，這說明分層教學對學生技能水平的提高具有一定的效果。

4.分層教學促進學生全面發展

在教學實驗中，學優生、中等生、學困生除了需要完成本身層次的學習任務之外，還可以自主地選擇參與和自己興趣愛好相關的活動，這可以發展學生的多項愛好。另外，對于不同層次的學生，在教學中還可安排一些與排球學習有關的問題，以及排球技術與實際生活的聯系。不僅只從技術層面進行教學，而且在一定程度上可以提高學生獨立思考的能力，提高學生獨立或合作解決問題的能力，提高學生的社會適應能力，拓寬學生的知識面，使學生能夠全面地發展。

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（作者單位：安徽省合肥市長豐縣朱巷中學）