追求有品質的語文教學

于漪老師曾說過：“教語文就是生命在歌唱，沒有生命就沒有語言。把語言文字的魅力教出來，這樣以文章的人文內涵震撼學生的思想和情感，在語言的推敲中提升學生的能力。”而察看近年來語文課堂教學，發現語文教師總喜歡在泛泛朗讀與架空分析上繞圈子；教師樂意并習慣于在文本的表面滑行，使得語文教學千課一面，讓學生感到乏味而少有收獲。

舉一個“圖”例：教學朱自清的散文《春》時，必要引導學生歸納出五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖；教學郁達夫的《江南的冬景》時，也是從五幅圖出發：曝背談天圖、冬郊植物圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖；而教學郁達夫的另一篇散文《故都的秋》時，還是五幅圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。如此一來，學生只要學好一篇寫景抒情的散文，似乎就能包打天下。這些案例帶來的深層思考則是：這樣的語文教學是否真正逼近文本的核心價值？是否真正凸顯了語文課的品質意義？

脫離學生認知發展水平的教學是毫無意義的，如何選擇有價值的教學內容，應是提高課堂教學效率首先考慮的問題。教師要以具有穿透力的自覺意識去解讀課文內容，構建具有一己個性特色的教學方案。語文教學要建立學生和“這一篇”課文的鏈接，實質是建立學生的經驗與作者的語文經驗和人生經驗的鏈接。然而，考量一下應試背景下的學生，會發現他們的人生經驗與閱讀經驗極其有限，這種“鏈接”常常尷尬，課堂上常會出現“鏈接不通聲暫歇”的局面。……