給閱讀插上興趣的翅膀

【內容摘要】現代文閱讀教學在觀念上的滯后，中學生閱讀興趣不高以及應試教育的模式化訓練等，制約了高中學生現代文閱讀文能力的養成和提高。新課程理念，信息爆炸的大環境，要激發學生閱讀熱情，引導學生閱讀方向，變傳答案為教方法。

【關鍵詞】觀念 興趣 授之以漁 課外引導

在實際教學中，投入和產出的強反差，消磨了師生現代文教與學的熱情和積極性。現代文閱讀本身是綜合性很強、多種知識技能的綜合技能，難度大、要求高，學生往往“談讀色變”。

興趣是改變的第一步。

學生在課余的閱讀欲望不是沒有，甚至可以說是強烈。與學生的交流后發現，即便是一本過期雜志都會被學生反復傳閱，本校文學社自編的文學小報的學生習作也能引發他們極大的閱讀興趣，可見學生并不是沒有興趣，而是沒有被激發出來。反常的是，一旦學生接觸到課文或者閱讀試題時就會或多或少地表現出排斥情緒，很難有代入感，閱讀的效果大打折扣，那么原因在哪里呢？又有什么解決方法呢？

多年來中學語文講析式教學、訓練方式的積習，使學生在處理主觀性和靈活性很強的現代文時，仍是依舊運用數理化的傳統模式，僵化的模式自然是難以應付靈活的閱讀內容，無疑影響到閱讀的興趣。

筆者高一時曾就閱讀訓練問題和學生交流，很多學生都反映雖然平時的閱讀練習不少，效果卻是微乎其微 ——問題的關鍵就是主動性不夠，被練習牽著鼻子走。那么，靈活性和主動性的閱讀興趣怎么培養呢？

興趣點、信息點和疑問點是學生閱讀要把握的三個操作點：

一是興趣點是學生在閱讀中所發現的最感興趣的問題，是最能激發興趣的語言點。找準興趣點，學生就會有股勁頭去對文章深挖掘，把問題上升到理性思考的高度，鑒賞就在不經意間完成。由于知識儲備和個人經歷的不同，每個學生在閱讀中的材料選擇和興趣點也是因人而異的，學生愛看《讀者》《意林》而反感課本的現象就是因為學生生活經歷和大部分課文的環境背景缺少認同造成的。

課本的小說，學生是有新鮮感的。但課文因為和學生生活的接近程度不同，學生興趣點和熱情程度也就不同了。《祝福》批判的是上世紀初的封建禮教，相比之下，《邊城》和《裝在套子里的人》雖然一個年代較遠一個出自外國作家之筆，但前者以少男少女為主人公則引發了學生的身份認同感，后者的人物形象在現實生活中有很多的原形，都能激發學生的學習興趣。如果我們能根據這些文章的特點，引導學生尋找興趣點，也同樣關注到了學生個性的特點的復雜性和差異性，學生的主體性得到滿足，信心和興趣自然的到提高。

二是信息點，它是學生在閱讀中找到的自己認為最具價值的信息。信息點是隱藏在文章中的，過快的、淺嘗輒止的閱讀很難找到它們，自然難以引發學生閱讀的成就感和滿足感。

現代文閱讀往往在試卷中是以簡答和選擇題的形式出現的，選擇題特別是科技類說明文的選擇題尤其注重的是信息的篩選和提煉。但信息的篩選是個很枯燥和效率不高的過程，很多學生在這種情況下往往不是半途而廢就是信心大受打擊，直接影響大閱讀其他文章的興趣，為禍不淺。

解決這個問題的關鍵就是要求學生在保持一個漸進的閱讀速度的基礎上，保持思維的敏銳，調動所有的知識儲備和感官，劃出重點，找出中心。

三是疑問點，這是學生閱讀中發現感到困惑、懷疑自己不能認同的問題，由此培養學生批判精神和質疑。質疑就是抓住了閱讀過程中的疑點，提出疑問，同樣要使讀書無疑的學生有疑，在疑問中進步，“不憤不啟，不悱不發”即是如此。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，調動起學生質疑的興趣，使學生積極主動地去思考、質疑，對提高學生閱讀興趣有獨特的作用。我們要鼓勵學生發現問題，對學生提出的有質量、有價值的問題要加以鼓勵、表揚，組織學生討論，或由其它同學回答，這樣學生心中便產生一種滿足感和成就感，不僅自己受到鼓勵，其它同學也會躍躍欲試，學生的好勝心也很輕易地被激起了。

教給學生一種思考問題的訓練方法，而不是現成的答案，提倡“授之以漁”的方法，也是提高學生閱讀興趣的蹊徑。

我們已經知道，閱讀要求綜合性很強的能力，一個中學生的閱讀能力應是包括不同層次和方面的，比如能熟練運用工具書、參考資料來解決閱讀中的文字障礙和知識疑難；比如能正確理清、分析層次段落和中心思想；比如能分析文章的寫作手法與特點，又比如能體會文章的言外之意，對文章做出合乎規范的評價鑒賞等等。

要想使學生具備上述全部或大部分的能力，僅僅在觀念上重視，讓學生有興趣是不夠的，我們從教材分析和課外閱讀上的系統化的傳習、強化是必不可少的。

教材是閱讀教學最直接的第一手材料，不僅教學時間多，而且在編排上有較強的規律性，是難得的閱讀訓練材料。以高中必修課本為例，各現代文單元，訓練重點各不相同，閱讀能力也有所側重：揣摩語言、體會情感、理清思路、概括要點、篩選信息、把握中心，換而言之就是教材的單元編排是能重點照顧一個能力鍛煉的。

以《邊城》所在單元為例，文章主題復雜多樣，學生難以入手更談不上理思路、概要點之類的能力要求了，只能采用引導提示的方式，從揣摩語言入手，在不斷的提出問題和解決問題中逐步接近主題。《邊城》是個淡化主題的典型材料，對于這樣的課文，在教學中必須讓學生知道自己將要學習的是什么，以保證教學效率。但是這并不是說必須在每一節課開始時告訴就把所有的目標和重點一五一十都告訴學生，那樣很可能使課文的吸引力蕩然無存，學生也沒了寶貴的積極性。筆者認為單元起始可以強調本單元的訓練重點，在閱讀前有針對性地提出啟發性問題，筆者在《邊城》教學時大部分的時間是在和學生一起細讀（聽讀或朗讀接龍）課文，第一課時的任務就是熟悉課文，基本熟悉課文后，筆者根據教學目標引導學生自己挖掘本課的幾個探究主題，分組研討（一個內容一個組），然后通過查資料，討論的形式，整理出探究的成果。第二課時檢驗各組的閱讀效果，疑難問題筆者適時點撥，對一些爭議較大的問題組織學生再討論，主題自然會凸顯。這種教材的把握方式對教師提出了更高要求，要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和指導者，力求一篇課文能重點解決一個關鍵的問題。

實踐證明，學生的閱讀習慣得到了一定程度的改善，讀書的興趣也高了。當然，在課外閱讀的指導中，也存在一些難以解決的問題，如學生材料有限，教師指導面較窄等問題，這還有待于繼續的研究探討解決的辦法。

現代文閱讀一直是中學語文的核心部分，不僅地位重要，而且聽與寫的關系十分密切，牽一發而動全身，這就需要廣大語文教育工作者長期的不懈的研究和探索。

【參考文獻】

[1]《葉圣陶語文教育論集》序.

[2] 陳安福 主編.《中學生心理學輔導》.

（作者單位：安徽省宿州市第二中學）