初中思想品德課學習的有效策略

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助?！睘榱诉m應初中學生成長的需要，我們要發揮課堂教學的主渠道作用，充分調動學生學習的積極性、主動性。目前，我國社會主義經濟、政治、文化、社會建設都進入一個新的歷史階段，因此，我們的思想品德課就要不斷更新教學理念，在挖掘和體會教材情感因素的同時，結合學生生活實際，促使每一位學生成為“學習活動的主體，個體生活的主體和社會生活的主體”，從而達到對思想品德課真正感興趣。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。是推動學生去尋求知識的一種內驅力，是學習的源泉。上課前，教師要設法引用實例、故事，采用新聞、運用圖片、影片或表演等方式，巧妙地呈現一個人際沖突的情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，引起學生學習的興趣，并刺激學生發現問題所在。所呈現的情境，必須是“未解決”狀態，并力求作到清楚、明確。如設計“感悟青春”的導入，可播放青春健美操錄音，讓學生在激昂強烈的節奏樂聲中，感受青春的活力與激情；如在教學“情緒的種類”時，將“喜、怒、哀、懼”四種情緒的臉譜展示出來，讓學生發表自己的看法，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學習興趣；如在教學《正確認識自尊自信》這一框題時，通過投影三幅畫讓學生判斷是不是自尊自信的表現：第一幅畫是“誰都不能比我強”，第二幅畫是“誰都比我強”，第三幅畫是“我比誰都強”。通過觀察分析，有的同學說是，有的同學說不是，學生的學習興趣被激發出來，思維被激活，教師適時引導，指出自尊自信對于一個人的成長很重要，但不是人人都能正確認識自尊自信……激發求知欲，使學生的思路活躍起來進入新課的學習。因此，通過自然巧妙的整合，讓學生充滿好奇和興致地投入學習，就能激發學生的學習熱情，為一堂課的成功創造一個良好的開端。

通過材料創設情景，使學生能獨立發現、探索、掌握知識的內在聯系，有助于培養學生的發散性思維和創新能力，思想品德是一門生活實踐性很強的課程，教學中只有關注學生的主體實踐活動，才能使學生在活潑、有序的活動中自主學習、樂于學習，也只有這樣，才能 讓學生喜歡上思想品德課。

二、創設問題情境，拓展延伸教材

一個好的問題，容易引起學生的注意力，使其很快進入問題情景，促進學生思考、回答問題。因此，思想品德課堂教學中的問題設置就顯得尤為重要，問題設置一定要結合課文內容恰當選材，同時借助時政熱點、國內外新聞，貼近學生生活實際，以此來拓展延伸教材。如在講授“一部分人，一部分地區先富裕起來的前提 ——誠實勞動、合法經營”時，引用山西假酒案導出商品經濟中的不正當競爭行為、欺詐行為，然后設問：①市場競爭中的欺詐行為屬于什么品質？②我們學生學習、生活上有哪些不誠實的行為呢？如在教學“誠信是金”時，可插入奶粉事件，瘦肉精等事件，提出問題：①生產者或銷售者的行為對消費者有什么危害？②這樣做在社會上有什么影響？③生產者或銷售者最終的結果如何？再如講“我國為何要實施科教興國戰略”時，可聯系“神舟”九號載人飛船發射成功的事實，然后設問：“神舟”九號載人飛船發射成功對我國有什么現實意義？課堂教學中引進這些學生感興趣的社會現實問題，教材資源很好的被挖掘，既鞏固了教學內容，又幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀，從而更好地調動了學生學習的主動性、積極性。

三、引導學生發現問題，啟發學生自主學習

在課堂上要確保學生的主體地位，發揮學生的主體作用。但發揮學生的主體作用，不是簡單地讓學生照課本簡單地回答書上的定義、原理，或回答“對不對”、“是不是”之類的問題，而是通過材料分析，讓學生自己發現問題，因此，在教學過程中一定要留給學生充分的時間和自由的空間，引導學生用他們自己的方式發現問題，并從不同角度提出各種問題。如在教學《維護國家領土完整》時，在分析臺灣問題時，共同剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性后，有一位同學提問：“能否通過全民公決的方式來和平解決臺灣的歸屬問題呢？”馬上在全班引起熱烈的討論，這種善于思考、勇于發現問題、敢于發表個人見解的勇氣得到大家的贊同，學生的人文素養、愛國熱情和社會責任感得到了提高。

四、鼓勵學生大膽實踐，培養學生合作交流能力

鼓勵學生大膽實踐，通過生活體驗，說出自己的見解和看法。教材中涉及到的許多觀點，在教學中，教師不要輕易下結論，而要引導學生，讓學生自己得出結論，要鼓勵學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，大膽說出自己的看法。如在教學《我們享有“上帝”的權利》這一內容時，讓學生模擬銷售場景，深刻體驗消費者和銷售者的心理，活動結束，學生的問題相當多，而且非常尖銳：如今市場上的以次充好、整容翻新、缺斤少兩等欺詐消費者的行為時有發生，我們該怎么辦？學生分組討論交流，教師適時引導，作為一個消費者要學會合理消費、理性消費，當然，買家沒有賣家清，要真正達到公平合理，這就需要提高全民的素質，這比教師一味的講解好得多；如在學完《難報三春暉》這一內容后，要求學生回家為父母剪一次指甲或洗一次腳，第二次上課時交流自己的生活體驗和切身感受，通過體驗和交流，學生不僅加深了對這一知識的理解，也讓學生在情感上得到了升華；如在講《改革開放的巨大成就》時，讓學生對自己所在地區的情況進行調查，然后寫出調查報告，在課堂上交流，這樣學生不僅在理論上有所提高，而且做到了能運用所學知識去分析和解決一些實際問題，在知行統一上提高了思想品德課的實效。

五、引入學生生活經驗，增強學生參與意識

在課堂上引入學生的生活經驗，鼓勵學生大膽提出新穎、富有創見的觀點，為學生提供一定的實踐機會，不僅能將抽象的理論生活化、具體化，而且能引導學生關注社會、熱愛生活、反思生活，讓學生學會自主學習，增強課堂教學的趣味性和實踐性。如教學《塑造良好性格》一課時，先讓學生每人講講自己的性格，然后大家互相點評，促進了同學之間的相互了解，有助于學生良好性格的形成；如在教學《尋求真摯友情》一課時，先讓部分學生談談自己的朋友或同學，讓大家共同分享同學、朋友之間這份珍貴的友情等；如教學“發展先進文化”這一內容時，讓學生設計一場既貼近實際生活，又有現實教育意義的綜合晚會，學生的思維被迅速激活，思路非常開闊：有準備歌曲的、有準備舞蹈的、有準備詩歌朗誦的、還有相聲小品、燈光、音響等等，學生的熱情、興趣被充分調動起來了，極大地提高了課堂教學效果。

總之，思想品德課教學要調動學生學習的積極性，在教學中要想方設法讓學生多思考。用恰當的問題激起學生思維浪花，使他們于“無疑”處生“疑”，產生新奇感和探索感，從而逐步養成具有方向性、持久性的學習行為習慣。

【參考文獻】

[1] 義務教育思想品德課程標準（2011 年版）.

[2] 乙維楊. 試論初中思想品德課程資源的有效開發與利用，《東西南北·教育觀察》，2011.5.

（作者單位：陜西省銅川市耀州區關莊中學）