試論教研員在校本教研中的作用

【注：為了使論述更嚴密，本文所要探討的問題限于作者的觀察視角，把它們限定在基礎教育范疇。】

校本教研作為一種教育領域的常規教研方式，越來越為各種教育研究機構、教學團體所接受。教研員在校本教研中應該怎樣定位呢？

要講清這個問題，必須弄清兩個概念：教研員和校本教研。在我國，教研員實際上是政府設立的各級教育機構為了指導下轄機構的教育專業工作所聘用的學科專門人才。他們不屬于教育機構行政編制，因而不具有對學校教育行為的行政干預力，只能通過與學校協商、或借用同級教育行政機關權力來保障他們的指導落到實處。這種情況決定了他們在校本教研中發揮作用的角度、方法、深度和程度。在基礎教育階段從事學校的校本教研活動，涉及到的教研員通常是省級、市級和縣級。

校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。它研究的范疇小于校本研究，它的研究成果僅對學校的教育教學行為負責。應該補充的是，學校校本研究是以校本發展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發展為根本目的所開展的教育研究。校本研究可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開，如校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學生活動研究、校本教師培訓研究等。其中，校本教研是校本研究的主要內容，教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與；強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。可見，校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的問題產生于學校內部，研究的主體是學校教師，研究的過程與學校實際工作結合，研究的目的在于解決學校的實際問題，總結辦學的經驗，探索辦學的規律，促進學校的發展。

可以這么說，人類社會的每一次思潮、每一次革新都不是空穴來風，它必然關聯著相關的社會政治、經濟發展基礎；今天的中國教育界為適應國際國內的經濟發展的快速高效特征對人才需求的變化，在基礎教育階段提出開展校本教研，這是整個教育界反思改革開放20多年來的教育行為，上溯反思至建國以來50多年間的教育行為，更遠地反思至二十世紀初現代學校教育制度在中國設立以來的教育行為，吸納了人類教育新成果之后一種新的行動。有識之士認為，它把準了中國基礎教育科研的發展命脈，是一劑改良課程教學、提升全民族教育質量的良方。

僅作者所見，在所有涉及校本教研的著作論述中，都有學校校本教研需要依托校外專家指導或參與的意見，如浙江大學汪利兵等著述的《教育行動研究：意義、制度與方法》、葉瀾等著述的《教師角色與教師發展新探》。在提倡校本教研時，人們為什么會關注校外的教研員對該校校本教研的作用呢？這是因為校本研究多采用行動研究模式——即“教師即研究者，教學即研究。”這種研究模式的好處就是：首先，校本教研可以從根本上克服我國教育研究中長期存在的理論與實踐嚴重脫離的現象。傳統的教育研究掌握在專家手里，有些專家視基礎教育科研為小兒科，不屑于深入中小學實際，寧愿呆在書齋里，弄幾個深奧的名詞和術語，憑空想幾個論點，闡述和論證一番，還美其名曰理論研究；或者正像有人指出的，有些研究人員表面上是在學校里指導科研，而實際上只是將一線的教師看作是自己開展某項課題研究的工具，是按著研究人員設計的框架和圖紙進行觀察調查和實驗，當所需資料齊全之時，便人去樓空，回家去寫自己的論文或著作。在這種狀況下，專家的研究過程和理論成果是脫離實際的，對實際沒有任何指導作用，造成了理論和實際的脫節。校本教研理念的確立，使教研的主體發生了變化，教研的主體不再是專家，而是廣大教師；教研不再是專家的專利，而是為廣大教師所擁有。由于教研掌握在廣大教師手里，因此，校本教研便有利于促進理論和實踐的結合，有利于理論和實踐雙方的互動與發展。其次，校本教研有利于展現教師的全新角色，有利于促進教師專業化的發展。進入新世紀以后，隨著“教師即研究者”、“反思的實踐者”、“反思性教學”等概念的出現，教師這個長期以來消極被動的“教書匠”形象便徹底改變，代之以積極、主動的新形象，而教師新形象、新角色的展現，全賴于教師參與校本教研，否則，將無從實現這種角色的轉換。近年來，中小學教師專業化的問題成為我國教育界所關注的熱點課題。實現教師的專業化，無疑有很多方式和途徑，但筆者認為，教師的校本教研是促進教師專業化的重要途徑，因為教師校本教研不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高，因為一個課題就像是一個培訓班，它在創造可持續發展成果的同時，通過有目的、有組織、有計劃的科研與培訓活動，培養了一批教育科研骨干，涌現出一批學科帶頭人，進而帶動了教育教學質量的提高。再次，校本教研有利于促進學校全面的可持續的發展。由于在校本科研中教師是主體，以教育教學中的具體問題為研究對象，以學校的發展為根本目的，因此，它能更好地調動起教師的積極性、主動性，更能發揮教師的主人翁精神，更能使教師正視學校的問題，關注學校的問題，解決學校的問題，從而為學校的發展注入了不竭的動力，這就有利于學校的不斷發展。鑒于以上認識，教研員這個既是研究者又是實踐者的中間角色，如何在校本教研中發揮作用呢？又發揮了什么樣的作用呢？

第一，教研員既然上是政府設立的各級教育機構為指導下轄機構的教育專業工作所聘用的學科專門人才，他對學科教學負有指導責任。在實行校本教研的學校教研活動中，教研員作為校外專家，首先必須熟知該學校教研情況。不同的學校在其發展的過程中，有著與其他學校不同的教研特色，不了解內情的指導必然是隔靴搔癢。教研員在這方面的作用，是如何引導教師把學科的科研知識和科研方法，結合進其個人的校本教研中。教研員在這里，既是教師進行行動研究的指導者，又是教師研究過程的觀察者、參與者。

第二，教研員的社會屬性決定了他所擁有的視野高于一般學校教研組成員的視野。這種視野的開闊，帶給教研員更多的學習機會。因此，教研員在校本教研中還應該負有幫助教研組成員搜集從事校本教研所必需的理論信息的作用，他是校本教研中理論的搜集者、整理者和提供者。

第三、教研員身處教育行政機關，擁有學校領導不具有的整體權限。在校本教研中，這種整體權限，可以幫助從事校本教研的教師從兄弟學校、外界社會獲得所需要的研究方法、方式、信息等等方面的資助。因此，教研員在校本教研中又是校本教研的協調員、教育資源及校本教研的整合員，他能夠、也應該使得他的權限所屬下的成員學校在進行校本教研時得到資源共享。

（作者單位：安徽省馬鞍山市教育局教研室）