論高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與惰性的成因

摘 要：在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在參與惰性。究其成因，主要可以歸結(jié)為：社會大環(huán)境和課堂小環(huán)境對學(xué)生的不利影響，學(xué)生缺乏參與教學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)參與活動方法和內(nèi)容不當(dāng)，對學(xué)生參與教學(xué)活動的考核不夠合理，部分教師自身素質(zhì)不高。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；參與惰性；成因

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0254-02

近年來，主體性教學(xué)模式研究已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的熱點(diǎn)，思想政治教育學(xué)界眾多人士在理論與實(shí)踐兩方面積極探索的基礎(chǔ)上，提出了諸如“學(xué)生深度參與”模式、“立體化”模式、“研究型”模式、“雙主體”關(guān)系模式等主體性教學(xué)模式[1]。但是，目前高校思想政治理論課教學(xué)中缺少學(xué)生參與、學(xué)生被動參與和局部參與的現(xiàn)象普遍存在[2]。筆者所在學(xué)校近兩年在全校范圍內(nèi)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革試點(diǎn)，通過多種途徑調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性。但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生主動參與的積極性不高，抱著得過且過的想法，應(yīng)付教師設(shè)計(jì)的多樣化教學(xué)活動。為了把“我不參與”和“要我參與”的那部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為“我要參與”的學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，首先得深入研究學(xué)生參與惰性的成因。

一、社會大環(huán)境對學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)的不利影響

從國際社會來看，自20世紀(jì)80年代末開始，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，社會主義運(yùn)動遭受嚴(yán)重挫折，社會主義國家面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，學(xué)生有疑問、有困惑，不同程度地存在“信仰危機(jī)”。從國內(nèi)社會來看，自改革開放開始，西方文化中的腐朽文化逐漸腐蝕著中國的優(yōu)秀文化；諸如官員腐敗、貧富分化等社會問題也使學(xué)生對馬克思主義信仰產(chǎn)生動搖；市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展致使許多學(xué)生滋生了拜金主義和享樂主義思想。這一切都有可能使學(xué)生從心底深處排斥甚至厭惡思想政治理論課，從而形成教學(xué)參與惰性。

二、學(xué)生認(rèn)為參與思想政治理論課教學(xué)不能滿足自己的現(xiàn)實(shí)需要

需要是學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在動因，不能滿足學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)生就沒有參與的興趣。學(xué)生的需要和學(xué)生的參與之間存在循環(huán)互動關(guān)系，需要是參與的動力，需要越強(qiáng)烈，由它引起的參與就越積極，而積極參與則有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的需要水平。參與惰性的形成是逐漸積累的結(jié)果，往往是越不學(xué)就越不愛學(xué)、越不參與就越不愛參與。如果課程設(shè)置符合學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)生就會對其持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，就很容易被學(xué)生拒絕，學(xué)生會對其持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)學(xué)生有多種現(xiàn)實(shí)需要，但這些需要有主有次、有輕有重。學(xué)生往往會將思想政治理論課與計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語和專業(yè)課相比較，認(rèn)為其沒有多少實(shí)用價(jià)值，尤其是不可能幫助自己找到一份滿意的工作，因?yàn)橛萌藛挝灰话悴⒉辉诤鯇W(xué)生的政治課成績考了多少分，所以，這種“無用”的課聽不聽無所謂，可上可不上，更不值得下功夫在課后花費(fèi)很多時(shí)間制作老師要求自己準(zhǔn)備的材料，去認(rèn)真參與課堂教學(xué)活動。

三、教學(xué)參與的課堂環(huán)境中缺乏和諧、民主、公平的氛圍

1.學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，甚至不敢表達(dá)自己真實(shí)觀點(diǎn)的一個(gè)重要原因在于教學(xué)參與的課堂環(huán)境中缺乏一種和諧、民主、公平的氛圍。一些教師認(rèn)為自己講授的課程內(nèi)容絕對就是真理，不容置疑，學(xué)生當(dāng)需頂禮膜拜。對于學(xué)生們提出的種種錯誤觀點(diǎn)，教師如果只是簡單地直接否定，沒有辯證地引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因從而自己去發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)生就會產(chǎn)生諸如不受尊重、不夠平等的感受，久而久之，學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新熱情就會受到壓抑，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，形成嚴(yán)重的參與惰性。

2.在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，規(guī)模小的班級實(shí)施教學(xué)參與活動相對較為容易。但是，在一百多人甚至二百人的大班，實(shí)施教學(xué)參與活動就相當(dāng)困難。別的先不說，僅僅是讓學(xué)生都有一次發(fā)表意見的機(jī)會都是非常困難的。如果學(xué)生分組派代表參與課堂教學(xué)，極易造成相當(dāng)一些學(xué)生“搭便車”。能夠頻頻“搭便車”的學(xué)生，當(dāng)然會形成強(qiáng)烈的參與惰性，并引發(fā)其他學(xué)生的效仿。其他相當(dāng)一些學(xué)生出于從眾心理，認(rèn)為“他能搭便車我也能搭便車”、“不搭白不搭”，最終發(fā)展為同組成員之間互相推諉，都不愿意真心實(shí)意地深度參與課堂教學(xué)。而且，“搭便車”行為會使教師對學(xué)生的成績評定有失公允，對于這些正處于敏感時(shí)期的大學(xué)生而言，不公平感會大大削弱他們的教學(xué)參與動機(jī)。

四、教學(xué)參與活動方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

1.如果教師在課堂教學(xué)過程中安排的教學(xué)參與活動與當(dāng)時(shí)的課堂情境不相容，勢必造成學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。比如，在學(xué)生剛上完體育課身心非常疲勞的時(shí)候，強(qiáng)行要求讓學(xué)生即興發(fā)言；或者在學(xué)生非常關(guān)注剛剛發(fā)生的某一社會事件并希望在課堂上能得到更多信息的時(shí)候，教師自己卻不聞不問，安排學(xué)生討論另一些不痛不癢的問題；或者是為了趕進(jìn)度，教師突然地提出問題，沒有給學(xué)生反復(fù)思考的時(shí)間，立刻點(diǎn)名回答，學(xué)生如果答錯了，教師又急于給出正確結(jié)論。學(xué)生體驗(yàn)不到成功發(fā)表見解的樂趣，既不能強(qiáng)化學(xué)生的參與動機(jī)，也無助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以上各種安排，都不利于參與惰性的克服和弱化。

2.如果教師選擇的參與式教學(xué)方法與學(xué)生的自身特點(diǎn)不匹配，學(xué)生也會產(chǎn)生參與惰性。比如，讓大三的學(xué)生排練小品或詩歌朗誦，就可能有“太小兒科”、“不屑一顧”的感覺；讓大一的新生寫研究報(bào)告或一定深度的小論文，則可能有“勉為其難”的感覺。這些不恰當(dāng)?shù)膮⑴c式教學(xué)方法本身就抑制了學(xué)生的參與積極性。再比如，讓學(xué)生分組參與思政課教學(xué)可以在一定程度緩解大班教學(xué)的困難，但是，如果分組不合理，也會導(dǎo)致教學(xué)參與效果不理想，甚至強(qiáng)化學(xué)生的參與惰性。筆者曾對此做過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按照學(xué)號順序自然分組的參與惰性比允許學(xué)生自由結(jié)合分組要大得多。

3.如果教師讓學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)成才相關(guān)度低，而且不具有典型性和新穎性，學(xué)生就不會有較強(qiáng)的求知欲和較高的參與熱情。尤其是，學(xué)生對于那些抽象的政治理論更是表現(xiàn)出畏懼、漠然甚至懷疑、反感的態(tài)度，學(xué)生不愿意對其進(jìn)行深入探究。筆者經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與老師硬性指派給課堂演講內(nèi)容范圍的學(xué)生相比，那些允許其自由選擇課堂演講內(nèi)容的學(xué)生，參與課堂教學(xué)的積極性要高得多。“對于重點(diǎn)問題的選擇，相當(dāng)多的教師認(rèn)為要講清那些學(xué)生似懂非懂的問題，要講授學(xué)生最關(guān)心的問題。由于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生知識基礎(chǔ)有差別，所以，講授的重點(diǎn)、選擇的案例也應(yīng)該有所差別。”[3]

五、對學(xué)生參與教學(xué)活動的考核不夠合理

許多高校的思政課教師，選擇的課程考核形式往往比較單一。如果主要只是依據(jù)一次閉卷考試的結(jié)果或者一篇論文、一篇調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量來確定分?jǐn)?shù)，那么，平時(shí)不積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生有可能照樣得高分、拿好成績。尤其是那些經(jīng)常逃課的學(xué)生，要么考前復(fù)印別人筆記臨時(shí)突擊記憶，要么在網(wǎng)上下載論文報(bào)告東拼西湊，如果也能蒙混過關(guān)的話，那么，這實(shí)際上就是對學(xué)生參與惰性的縱容和強(qiáng)化。如果不把參與課堂教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)列入考核內(nèi)容，并在總成績中占到相當(dāng)大的比例，一些學(xué)生即使出于害怕老師點(diǎn)名才來上課，也往往不會認(rèn)真聽課，“人在課堂心不在”，比如，玩手機(jī)、聊天、睡覺、看雜志，等等。雖說學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的動機(jī)本身包含有一定的消極因素，但是，“當(dāng)個(gè)體尚未培養(yǎng)起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在興趣，又缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)的激勵的情況下，這樣的動機(jī)對完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)積極性仍有一定的積極因素，應(yīng)作為合理動機(jī)考慮。”[4]

六、部分思想政治理論課教師自身素質(zhì)不高

鼓勵學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)，其實(shí)對教師的要求很高：不僅要具備扎扎實(shí)實(shí)的專業(yè)理論功底和多元化的知識結(jié)構(gòu)，還要具備很好的課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力。但實(shí)際上，一部分思想政治理論課教師缺乏政治責(zé)任感，加之知識結(jié)構(gòu)過于單一，致使思想政治理論課教學(xué)沒有感召力，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度消極。說服不了自己的人不可能說服他人，如果教師自己都是半信半疑，就不會有激情去感化學(xué)生。部分教師沒有接受過系統(tǒng)完整的思想政治理論專業(yè)教育，對教材內(nèi)容把握和理解受限，課堂講授內(nèi)容達(dá)不到深入淺出，缺乏說服力和吸引力。一些教師馬馬虎虎，對學(xué)生放任自由的行為本身就是學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生參與惰性的重要誘因。枯燥無味的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但不能激發(fā)不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與動機(jī)，而且也難以激發(fā)有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生的參與動機(jī)。

總之，思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與惰性的形成原因，既有社會大環(huán)境對學(xué)生的不利影響，也有課堂小環(huán)境對學(xué)生的不利影響；既有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因。切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，需要教師采取合理的對策弱化和克服學(xué)生的參與惰性，使學(xué)生喜歡參與、真心參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平，嚴(yán)燕.高校思想政治理論課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，（9）：107.

[2]姚冬梅.談思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生有效參與的策略[J].教育探索，2010，（3）：64.

[3]李峰.優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)效果的幾個(gè)途徑[J].現(xiàn)代交際，2011，（3）：210.

[4]李越，霍涌泉.心理學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：李 慧）