多元智能理論視域下高校思想政治課實踐性教學模式探析

摘 要：實踐性教學是高校思想政治課教學過程的重要環節。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現實的實際運作中還依然存在著教學組織實施不規范、質量評估體系不完善等問題。為解決這些問題，提高實踐教學的質量，可以在借鑒多元智能理論基礎上探索實踐性教學的新形式，引導教師樹立人本理念和多元化的教學觀，不斷拓展思想政治課的實踐性教學途徑，創新教學模式，進而實現思想政治理論課育人功能的可持續發展。

關鍵詞：多元智能；思想政治課；實踐性教學；多元開發

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0225-02

隨著《智力的結構：多元智力理論》在美國發表后，多元智能理論轟動了美國和世界的教育工作者，深受好評，這一理論逐漸成為一些國家和地區教育改革的指導思想，很多教師以多元智能理論為指導進行課堂教學改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實踐教學的質量，可以在借鑒多元智能理論的基礎上探索實踐性教學的新形式，引導教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創新教學模式，進而實現思想政治理論課育人功能的可持續發展。

一、多元智能理論的內涵和特點

（—）多元智能理論的內涵

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，他于1983年，發表了《智力的結構：多元智力理論》，提出了一種全新的有關人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會或者文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。具體含義為：①

1.每一個體的智能各有特點。多元智能理論提出：作為個體，我們每個人都同時具有相對獨立的八種智能（即：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能），而每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中又不是絕對孤立的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，從而構成了每個人不同的智能結構并各具特點。

2.智能重視的是個體解決實際問題的能力和創造出社會需要的有效產品的能力。

3.多元智能理論強調我們要多維地看待智能問題。

（二）多元智能理論的特點

多元智能理論具有的特點可以概括為強調開發性，重視多樣性，突出實踐性三大方面。

今天，該理論顯示出強大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當前正在實施的素質教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學改革開發與實踐指明了方向，拓寬了思想政治課實踐性教學模式實踐的思路。

二、高校思想政治課實踐性教學存在的問題

思想政治課實踐性教學是指在教師的指導下，依據課程的內容和要求，以組織和引導學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容；以提高學生思想道德素質為目標的教學方式或教學環節。通過學生的親身實踐，加強理論與實際的聯系，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實踐性教學主要包括校內的實踐教學和校外的社會實踐教學。

實踐性教學是高校思想政治課教學改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實效性的有效形式，也是學生認識世界、了解社會的一個平臺。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現實的實際運作中依然存在著一些不足。

（一）教學組織實施不規范

首先，思想政治課實踐教學沒有被納入正規的課程體系。有的學校為期兩周的短學期都為各專業的實踐課時，而未加設思想政治課實踐教學課時，思想政治課的實踐課時只能從現有課程教學課時中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實踐性教學的開展。

其次，實踐教學形式對于學生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實踐教學基本還沿用傳統的模式，實踐教學形式單一，缺乏特色，學生感覺教學內容涉及面不寬、重復，學生沒有動力，學習積極性不高，以至實踐教學的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。

最后，實踐教學缺乏引導性。任課教師僅僅把實踐主題和各項要求告訴學生，然后讓學生確立一個主題就開始自行開展社會實踐。對于怎樣實施以及實踐過程中遇到問題時如何解決等等，都沒有明確而具體的指導。這就導致學生對這種實踐教學只是應付，直接影響了實踐教學的實效性，遠遠達不到思想政治課實現性教學的要求。

（二）實踐性教學考核評價體系不健全

建立健全而又完善的監控機制和考核評價體系是增強實踐性教學效果、提高教學質量的重要手段。然而多數學校未能把實踐教學歸入正規的教學計劃，未規定明確的學時和學分，因此，大部分學校沒有建立起實踐教學考核標準。實踐活動實施完之后，學校既沒對活動過程進行考核，也沒對活動效果進行評估。因此在一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。實現性教學的目的也未能達到。

三、多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學模式提供的借鑒意義

（一）多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐

科學的理論指導科學的實踐。多元智能理論是對傳統智能理論的多方面突破，是一種對傳統智能理論的革命，它通過開發人的潛能來塑造人、發展人，強調差異性，突出實踐性，重視開發性。這與高校思想政治課的實踐性教學的強調以學生主動參與實際活動，主動獲取直接經驗，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并將科學理論內化為自身信念與修養為目標相一致，從某種意義上可以說，多元智能理論為我國高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐。

（二）多元智能理論為廣大思想政治課教師開展實踐性教學提供指導和參考

根據多元智能理論的特點，我們可以用其指導高校思想政治課實踐性教學，分析實踐教學的相關環節，明確實踐教學的定位，并在此基礎上探討整合實踐性教學要素、優化實踐教學形式的方法途徑，對思想政治課實踐教學方案制定、體系構建、內容整合、形式探索、組織實施、考核評價等相關環節進行分析研究，探索具有可操作性的實踐性教學的模式，應該說，這種多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學研究，可為廣大教師開展實踐教學提供指導和參考，促使思想政治課實踐性教學在理論、內容和方式方法上不斷完善和創新。

（三）用多元智能理論指導思想政治課實踐性教學有助于建立完善的評價體系

加德納指出：我們應用他們能做的事而不應用學生不能做的事來評價他們，我們的教育應該集中開發學生的潛能；我們鑒定個體智力程度的目的不是看他到今天為止所取得的成就，給個體貼上聰明或愚笨的標簽，而是為了在其原有的基礎上更好地促進發展。多元智能理論提供了一種更完備的智力觀念，目標體系的重構，可以改變我們評價學生的視角；多元智能理論為“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據。我們應根據這種理論依據，改進思想政治課實踐性教學的評價方式，使我們教師更好地實踐教學所倡導的學生學習評價，促進學生學習素養的全面提高。

（四）用多元智能理論融入思想政治課實踐性教學有利于培養學生的創造能力

多元智能理論特別提倡要重視學生創造能力的培養。確實，在現實生活中，需我們每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中的新問題特別是難題。沒有創造，社會就不會進步，而創造能力的培養始于教育。因此，用多元智能理論融入思想政治課實踐性教學中，培養學生的問題意識和創新意識，讓學生的多元智能得以在更廣闊的空間和舞臺上開發。

四、多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學要注意的問題

第一，多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學的教學模式，初步改變了“課型單一”的局面。但多元“切入點”的運用，必須依據課程的需要和學生的個性特點來決定，達到“深刻理解”并“學以致用”的教學目標。

第二，采用多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學的教學模式，要求教師必須明白，任何一個知識點，都可以運用不同的方式來詮釋，并盡量使自己的教學方法具有靈活性和創新性，還要樹立這樣一個理念：普遍關照不同智能結構的學生，力求讓每一位學生的智能強項都能用來有效地進行學習。

第三，多元智能理論強調真實和多元的評價，從教育理念上給我們很重要的借鑒意義。但是，怎樣有效地運用，依然是個需要探索和研究的課題。多元智能理論要求面向全體學生，使其多元智能能夠得到全面的發展。但是，東西方文化背景及教育制度存在很大的差異，而我國人口眾多、教學班額較大的教育現實，要真正落實實施適合全體學生的教學，實則困難。文化和國情的不同，而且我國學校課堂教學的面貌還沒有發生根本性的改變，因此，借鑒多元智能理論指導實踐性教學，不僅要認真理解這一理論的真諦，而且要從中國高校思想政治課實踐性教學實際出發進行實踐和發展，既不能歪解也不能照搬多元智能理論。所以，我們在學習與實踐加德納的多元智能理論中，要努力做到本土化、實效化，一切教育行為定位都要指向個體生命的發展，力在開發學生的潛能。

總之，正確有效地借鑒多元智能理論用其推動高校思想政治課實踐性教學實踐，可以說是任重而道遠。

參考文獻：

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（責任編輯：李 慧）