五年制幼專生心理挫折問題的調查與研究

摘 要：五年制幼專生是高校體制轉軌的特殊產物，具有易于產生心理挫折的條件。進入高校的五年制幼專生在機遇與身份特殊的前提下生活和學習，有著不同于其他大學生的感受和心理挫折問題，通過對五年制幼專生心理挫折問題的調查研究，分析探究其產生的原因，并提出解決的辦法，為培養未來健康的幼兒教師提供參考。

關鍵詞：幼專生；心理挫折；問題；研究

中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0223-02

五年制幼專生是高校體制轉軌的特殊產物，具有易于產生心理挫折的條件。五年制幼專生的心理健康狀況不僅影響自身發展，更影響未來千千萬萬幼兒的培養和教育。為此，面向五年制幼專生進行了“心理挫折問題的調查與研究”，探究有效方法以提升五年制幼專生抗心理挫折的能力。

一、對“五年制幼專生心理挫折問題的調查與研究“的研究過程

（一）研究課題

五年制幼專生心理挫折問題的調查與研究。

（二）研究對象

初中統招的高師五年制學前教育幼專生。

（三）指導思想和理論依據

以實施素質教育、加強幼兒心理健康教育的需求為指導，以提高國民素質為宗旨，以高師專業培養目標及五年制在校幼專生身心發展的規律為依據，對“五年制?？粕睦泶煺蹎栴}”進行調查研究。

（四）研究方法

依據本課題研究的需要，主要采取觀察法、談話法、調查法進行研究分析，假設措施，并進行調查對比驗證，確定有效提升五年制幼專生抗挫折能力的有效方法。

（五）研究內容

根據前期掌握的資料，我們主要從課程設置、學習態度、教學組織形式、學習目的和理想、學校環境設施、學生人際關系和個體人格等方面對高師在校五年制幼專生產生心理挫折的原因進行研究。

（六）實施程序

1.2010年3月—2010年6月，研究課題實施方案、制訂計劃、確定研究對象，設計調查問卷，實施調查，廣泛了解情況。

2.2010年7月—2011年5月，分析資料，歸納總結存在問題，找到有效解決辦法并實施，分析探討措施效果。

3.2011年6月—2011年12月，修補前期研究工作不足，強化措施的實施，設計反饋調查，全面反饋研究結果，進行推廣應用。

4.2012年I月—2012年5月，全面總結研究結果，對比分析，撰寫研究報告和論文。

二、提高五年制幼專生抗心理挫折能力的措施

（一）建立積極的心理防衛機制

首先，幫助學生正確認識自己，建立符合自己實際的理想目標和適度的期望值。調查表明，農村來的學生對學校的設施生活環境抱怨較少，因這方面產生心理挫折感的比例也小，但產生自卑感的較多；因女學生多，在打扮成風的群體中，她們覺得自己顯得木訥，這些都是不能正視現實和自我的表現。因此，團委、學工部通過召開主題班團會，舉辦“讀書周”、“讀后感評比”、“溫馨寢室”、“我愛我家”等活動，以養成教育、誠信教育，加強對學生的思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。提高學生對挫折的心理承受力和解決心理壓力的能力，加強心理防御。第二，以樂觀的人生態度面對挫折，甚至將其作為一種磨煉的土壤，一種機遇和財富[1]36。教育學生認識到挫折、曲折是正常的，面對問題要積極思考，分析原因、找出對策，如自己動手改善寢室環境，多閱讀與教學科目相關、課容量不足的書籍彌補不足。多理解別人，換位思考問題而緩解自身心理壓力等等。

（二）創造條件，改變情境

個體在面臨挫折時，如果能創設條件改變情境，則可以轉移其注意力、減輕心理壓力、提高對挫折的承受力[2]248。學生入校時，實事求是地介紹學?，F狀、歷史和面臨的問題，幫助學生分析自身和學校的實際情況，讓學生理解并有個心理準備，防患于未然。從學校的角度盡量、盡快地改善學校辦學條件。兩年內重新粉刷裝修了教學樓、辦公樓、食堂；新裝備了微機室、語音室、體育館；新進了大量書籍，提高圖書館藏書量，滿足學生學習及升學的需要。經過多方努力，辦學條件切實得到改進。2012年新生入校對學校的環境這一項的調查中不滿率大幅下降，老生看到這兩年的學校變化，也以支持的態度積極配合學校調寢室、合并班級等舉措，這反而有利于他們認識挫折和提高抗挫能力。

（三）學會合理宣泄內心的挫折感

人生活在世間，沒有一帆風順的，因此難免會遇到挫折。能勇敢面對并合理宣泄是辦法之一[3]158-159?？蓜撛O一定的情境，讓受挫者自由地表達被壓抑的情感，以求心理的平衡。當怒從心頭起而無法控制時，尋找一個“替罪羊”——一張舊報紙用力撕碎，等情緒穩定后，再向好朋友訴說，求得理解和寬慰。還可以看漫畫、幽默喜劇等緩解心理壓力和緊張。學校學工處和教務處可聯合舉辦心理咨詢講座，提出心理問題，教學生學會自我調解緊張心理，只有自己學會調解才是一勞永逸的辦法。

（四）建立和諧的人際關系

要克服挫折，增強對挫折的適應能力，是離不開和諧的人際關系的。每個人總會在各方面遇到一些挫折，對生活在集體中的大專生來說，更需要和諧的人際關系做后盾。群體是每一個人生命的一部分，這使我們有一種歸屬感，在那里找到認同，緩解和釋放緊張和壓力[4]26-27。幼專生們來自不同的地方，有著不同的家境和習慣，如果本著寬容、尊重的態度去接納別人，那么自己也很容易被接受。每天有個愉快的心情，做起事情來才有精神。學校有關部門可舉辦專題講座，在講座中教學生如何交友，教教師學會用觀察、班級日記、社會測量等方法了解班級群體，使他們之間更融洽、和諧，從而避免因人際關系緊張而導致的心理挫折。

（五）改善課程開設情況

學校多方探討五年制?？平逃慕涷灪鸵幝?，聽取學生意見，并與省統一要求相結合，重新調整課程開設情況，不斷趨于合理化、專業化、科學化。使開設的課程針對五年制專科的專業特點及大專生水平要求。從教材的版本上讓學生意識到這就是他們的教材，從內容、水平上覺得適合自己，對未來就業很有用，從而部分緩解因這方面而產生的不愉快。

（六）建立心理檔案，開展定期、不定期的心理咨詢工作

為解決學生心理困擾，使學生以積極輕松的心態和旺盛的精力投入學習、工作，學校開設了心理咨詢室，由專人負責，長期開展。為全面掌握學生心態又建立了心理檔案，發現問題，及時解決。通過個別談話，排除受挫者不健康的心理因素，穩定其情緒，恢復其信心，使其正確面對挫折。

三、課題研究結果及分析

（一）結果對比

本研究從學生身心發展規律出發，注重專業性和教育的階段性，兩年來，在全校教師共同努力下，取得了較好的效果，受到學生歡迎和積極配合，學生的挫折感明顯降低。我們從中任意抽取100名學生進行重新調查，反饋結果如下：

（二）結果分析

1.學生因學校課程設置不當造成的心理挫折比例明顯下降，學校課程設置不斷趨于合理，課程體系不斷完善，逐漸符合學生工作和成長需要。

2.學生學習的主動性和積極性增強，課堂教學效果得到改善，學生的學習熱情不斷高漲，緩解了因此造成的心理壓力。

3.教學設備的完善，有利輔助了教學活動，激發學生學習熱情、豐富學生知識容量，提高了學生學習質量。減少了學生對學習的厭倦情緒，課堂教學效果明顯提高。

4.從低年級到高年級學生的心理挫折感比例逐漸降低。

四、存在的問題及建議

（一）五年制高師的教材體系有待進一步完善

如果五年制大專長期存在，國家應關注其教材的標準化，使其更有力地服務于幼專生的專業成長。未來幼教的主力軍是他們，我們都希望幼兒之花盛開，首先幼專畢業生能盛開健康之花。

（二）高師的心理健康工作有待提升和進一步重視

畢竟專業問題還需要專業技術來解決，高師心理健康問題仍然很多，需要專業心理教育工作者探究出切實有效的方法來呵護學生的心理健康。

（三）五年制幼專生的生源素質標準有待提高

他們將負責我國基礎之基礎的幼教工作質量，自身素質是專業發展的基礎，也是保證心理健康的因素之一，因此，國家應確立和提高生源標準。

參考文獻：

[1]薛宗梅.師范生人際關系的自我調適[J].師范教育，2003，（5）.

[2]梁寧建.基礎心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]姚清如.心理健康通論[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，1996：604.

[4]范茸.健康生活來自平衡[J].大眾心理學，2011，（6）.

（責任編輯：姚 麗）