以生為本創新教學模式提高中職學校思政課教學實效性

摘 要：思想政治課是學校德育工作的重要手段，但是在中職學校的辦學理念、學生自身素質、教師等因素影響下，學生對思政課興趣不濃，思政課教學效果不佳。因此，筆者根據自己的教學實踐經驗，試圖從改變教學理念、創新教學內容、轉變教學方式、融洽師生關系、完善考評機制等方面著手以期提高中職學校思政課的教學實效性。

關鍵詞：以生為本；教學模式；中職學校；思政課；實效性

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0219-02

思想政治課是學校德育工作的主要手段，其目的是對學生進行思想教育、培養學生健康的人格，不僅要向學生傳授科學理論知識，更要教會學生如何做人，俗話說：“有德有才是精品，有德無才是次品，無德有才是危險品，無德無才是廢品。”然而中職學校以培養學生技能、技術為主要的教學目標和辦學宗旨，中職學校的學生理論基礎普遍比較薄弱，致使中職學校的政治課教學形勢堪憂，教學實效性差。

其實，中職學校強調以技能訓練為中心，并不否定思想政治課的學科地位，如果說技能學習解決學生將來“做什么”，那么思想政治課在解決“怎么做”中的作用是其他學科無法替代的[1]。所以，中職學校政治教學應該在新課改理念指導下，堅持以人為本、全面育人，從教學理念、教學模式等方面著手進行相應的創新和探索，提高中職學校思想政治課教學的實效性，基于此，筆者結合自己的教學實踐，進行了有益的探索，尋求提高中職學校思政課實效性的有效途徑。

一、以生為本，轉變教學觀念

任何教學過程都是教育主體與教育客體之間的互動溝通過程，作為教育客體的學生是有意識的能動的人，有自己的想法和觀點，所以教學過程應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，教與學是師生間的互相溝通和合作關系。而傳統的教學理念只強調教師對知識的教，而忽視學生的學。政治課教學中過分強調知識的灌輸，“以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心”，信息單向和學生的空場是這種課堂教學方式的最大特征，這種“三中心”教學觀念與教學模式使得學生的主體地位難以得到體現，極大地降低了思政課的教學實效性。

新課標要求教師要牢固樹立“以學生為主體”的教育理念，轉變教師角色，構建新型的師生關系。在思想政治課的教學活動中教師不再是課堂上唱獨角戲的主角而是學生學習活動的組織者、引導者，引導學生自主學習、主動探究、發展創新，充分訓練學生的思維過程、培養其自主探究能力和創新實踐意識。中職思想政治課的教學應在尊重學生主體地位的基礎上，通過創設情境、鼓勵質疑、自主探究和聯系實踐等手段，使學生形成較強的自主學習與創新實踐能力，達到提高政治教學效率的目標[2]。

二、創新教學內容

長期以來，思政課都普遍存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力的問題，從而使政治教學流于空談、流于說教，不能與現實政治聯系起來，因而對學生缺乏足夠的吸引力，使學生缺乏學習政治的興趣與熱情。為此，思政課教師必須改進和豐富教學內容，不能死搬教材，要有時代感，把最新的形勢發展、最新的科技動態、最新的國內外大事，充分融入到課本教學中，注意理論聯系實際，理論貼近生活，增加了教材的時代感和新鮮感。如，筆者在教授“網絡生活”時正值天宮一號與神舟九號對接，筆者讓學生觀看二者對接的模擬視頻，學生興趣很濃，提了很多問題，借此筆者講授了網絡在個人、家庭和社會發展中的重要作用，同時，筆者講述了《楚天都市報》報道的一篇關于沉迷于網絡而無法自拔的真實案例，讓學生體會到網絡是把雙刃劍，要正確認識網絡，合理利用網絡。

中職生具有強烈的好奇心和求知欲，因此，筆者在教學過程中經常結合時事新聞，利用演講、時政知識競賽等形式來激發學生的興趣，取得了良好的教學效果。

三、革新教學手段，創新教學方式

針對傳統教學手段和方式的單一性，借助現代科學技術實現教學手段多樣化，教學方式豐富化是激發學生興趣，提高思政課教學實效性的有效途徑之一。

（一）情景搭橋，激發學生學習興趣

夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感觀開始的”，在思政課教學中巧設與教學內容相應的情境，將理論知識與生活實際相結合，激發學生的情感，使學生有身臨其境之感，以寓教于樂的方式，滿足學生的情感需要，促成學生“樂學”。比如，筆者在教授《職業道德與法律》課程中關于社會公德的知識時，讓學生分小組就社會公德中的一個話題進行即興表演，其中一組同學就表演了一個同學一邊走路一邊吃香蕉，順手把香蕉皮扔在地上結果滑倒了過路的老太太，使老太太摔傷住院，雖然情節簡單，但是學生很盡心的表演，讓其他同學娛樂之余也深刻體會到了社會公德是大德，應該從每件小事做起。在講授違法犯罪時，筆者先講述一個犯罪案例，然后以教室為法庭，開展模擬法庭訓練，讓學生擔任原告、被告、辯方律師、控方律師、審判長、陪審員、法警等角色，學生深入角色不僅了解了什么是違法犯罪還認識到法律程序要公正，對增強學生的法律意識有積極的作用，這種結合教學實際創設教學情景的教學方式往往可以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，得到事半功倍的效果。

（二）拓寬教學手段，提高教學效果

隨著現代科學技術的發展，各中職院校大部分都已配備如多媒體等現代化的教學工具，政治教師可以充分利用這一資源，根據課程實際開發合適的教學課件、尋找適合的錄像等應用于課堂教學，使課堂變得生動、有趣、和諧，從而達到喚起學生的注意和興趣、提高課堂效率、優化課堂教學的目的。

比如筆者在教授《生命生存生活》中關于“強化禁毒防艾意識”的內容時，選取了大量關于吸毒和艾滋病患者的圖片，讓學生在視覺上受到沖擊，認識到吸毒和艾滋病對個人、家庭以及社會帶來的危害，同時播放關于防艾的公益宣傳MV《愛在陽光下》，讓學生了解艾滋病的傳播途徑，從而把枯燥的理論用生動形象的方式表現出來，這樣可以加深學生對知識的記憶和理解；在教授“逆境與成長”時，筆者讓學生自由組合成兩組分別為正反方，以逆境是否有利于個人成長為辯題開展辯論，辯論中學生對逆境與順境的區別以及兩者對個人成才的作用有了清晰的了解，最后筆者讓學生觀看《The Pursuit of Happiness》，希望學生能夠正確看待逆境與個人成長的關系。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，引導學生自主探究，使學生成為教學的主體，這也是思政課教學目的之一。

四、營造融洽的師生關系

傳統的教學理念認為教師的作用是“傳道、授業、解惑”，是知識的壟斷者，擁有專業所賦予的權威，所以教師的地位高高在上，知識上的劣勢使學生處于被動的服從的位置，師生關系是不平等的，而中職學生大都是基礎較差的“問題生”，所以造成一部分教師對這種學生的不信任甚至不尊重。中職學生大都處于青春期，自尊心強，表現欲望強烈，但是卻得不到老師的重視，所以出現了部分學生對思政課的排斥和抵觸。

現代科技的發展使得信息獲取的途徑增多，教師對知識的壟斷地位已經不復存在，教學不再是單向的付出而是師生之間的雙邊互動，一些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩即“親其師才信其道”，所以，融洽和諧的師生關系是政治課教學成功的秘訣，教學中教師應該與學生平等對話、共同探討、相互交流經驗和體會，在教學中形成“學習共同體”，實現真正的教學相長。同時，在教學過程中，對學習優者不偏愛，對學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心.幫助他們提高學習成績.讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓勵，從而尊重教師.激起學生學習這門課程的積極性[3]。

五、探索多元化的教學評價體系

傳統的政治課大都以考試來檢查教學效果和學習情況，忽視了對學生知、情、意、行的綜合考查。人的發展是各具特色、豐富多彩的，所以教師不應該“一刀切”，用統一的尺寸評價所有的學生，這在某種意義上扼殺了眾多學生的個性和創造性。所以，教師要按照全面育人的要求，對學生的學習考評進行改革，徹底改變傳統的以分數作為唯一依據的評價方式。要根據中職學生學習的實際，以創新為主要指標：在評價上由課堂向課外、由智力向非智力等多元化延伸[4]。

根據教學實際筆者設計了對學生的考核機制以期實現對學生進行多方面、多角度、多元化的考評：期末總評=平時成績+課后表現+期中成績+期末成績。其中平時成績包括學生在課堂上的表現（學習態度、課堂紀律、課堂提問、課堂發言）情況及書面作業練習，占總成績的30%；學生的課后表現要求教師和班主任、學生干部一起根據學生日常行為表現的情況，最后給學生一個綜合的行為表現成績，占總成績的20%；期中考試成績占總成績的20%，期末成績占總成績的30%，這種方式既重視對學習過程、應用能力、感性認識的測評，又聯系他們日常行為，把考試成績與平時表現有機結合起來，使學生既努力獲取理論知識，更注重自己的日常行為，促進了學生道德內化，達到知與行的統一，完善檢查制度，增強政治課的實效性[5]。

參考文獻：

[1]李繼玲.以生為本，創新思想政治教學[J].學術研究，2010，（11）.

[2]王麗.芻議中職學校思想政治課教學[J].學術研究，2012，（6）.

[3]孫秀英.提高中職學校思想政治課教學質量之我見[J].科海故事博覽·科教創新，2011，（5）.

[4]陳萬境.簡析如何提高中職學校思想政治課教學的實效性[J].考試周刊，2012，（4）.

[5]楊梅瑞.淺析如何提高中職學校政治課教學質量[J].中小企業管理與科技，2008，（14）.

（責任編輯：姚 麗）