淺析師生沖突在高?！恶R克思主義原理概論》課中的表現與化解方法

摘 要：師生沖突是教學場域中最主要的教學沖突類型。在高?！恶R克思主義原理概論》課教學當中，師生沖突主要表現為教師傳統的授課方式與新媒體下學生對信息的接受方式不兼容；教師傳播的教材內容與學生的興趣點不一致；教師簡單的課堂問答與激發學生的學習積極性存在差距；教學的整體性要求與教師自身的知識結構不統一。為了化解師生沖突，實現教學相長，教師應該加強自我學習和自我更新，從學生興趣點出發把教學內容與社會熱點結合起來；通過培訓和自學來打破自身知識結構單一化和專業化的瓶頸；實現師生間的真正互動，把教師設計問題與學生討論結合起來。

關鍵詞：師生沖突；《馬克思主義原理概論》課；表現

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0215-02

我們將教學活動中由于在教學方面持有不同見解而導致人與人之間的沖突稱作教學沖突。面對具有一定認知圖式和價值取向的當代大學生，教學活動中教師與學生之間必然存在著矛盾和沖突。師生沖突相對于生生沖突和師師沖突兩種教學沖突類型，是教學場域中必然出現的最主要沖突?！恶R克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》課）是高校思政課改革方案中起著基礎性作用的課程。教育部希望將其打造為對大學生成長最有幫助、最具吸引力和最喜愛的一門課程。然而這一美好愿望并未真正實現，《原理》課如其他思政課程一樣面臨困難的境地。毋庸諱言，思政課的眾多專家學者和任課教師都在積極思考和探討《原理》課的教學問題。有從馬克思主義學科建設、思政課師資隊伍建設角度思考和探討的；有一線教師從課堂教學出發的教學經驗分享與總結。這些探索和經驗既有高屋建瓴的總體規劃，也有課堂教學的經驗方法，一定程度上，提升了教學效果。但是，大家往往忽略甚至忽視教學中的師生沖突，對多數大學生對《原理》課并不感興趣的事實視而不見或放任自流。那么師生沖突在《原理》課教學中有哪些表現呢？如何去化解和利用呢？筆者從教學出發談談自己的看法。

一、師生沖突在《原理》課教學中的具體表現

師生沖突在《原理》課教學當中表現最突出的就是教師課堂所傳播的知識與大學生的興趣不一致，教師認真負責的授課與學生難以形成有效共鳴。具體表現在以下幾個方面：

（一）教師傳統的授課方式與新媒體下學生對信息的接受方式不兼容

在信息社會的今天，大學生獲取信息的方式發生翻天覆地的變化，特別是移動互聯網的普及已經讓大學生可以隨時隨地地獲取他們想要的知識資源，而這些資源又往往不能在校園內和教師那里獲得。由于興趣、年齡、時間和接受新事物能力的不同，教師在許多新知識的獲取方面非但沒有先于學生，有時還落后于學生。所以，教師傳播給學生的信息量在學生接受的信息總量中的比重日益減少。面對此種情景，如果教師仍然是我行我素，固守自己的師者身份，按部就班地遵循自己原有的教學設計和教學內容來講授課程，那么，教師與學生之間的沖突就在所難免。這也是當前思政課教學中經常出現的，是近年來師生沖突逐漸頻繁和加劇的重要原因之一。

（二）教師傳播的教材內容與學生的興趣點不一致

《原理》課教材是馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材之一，由多位專家共同編寫并在全國高校通用。教材本身既體現了意識形態的要求又考慮到教學使用的實際需要，但課程性質的相對抽象使其在實際教學中存在諸多難點。課程內容既然是馬克思主義理論的基本原理和方法，那么與中學政治課相關內容基本一致。先入為主的抵觸情緒使大學生覺得《原理》課顯得重復和多余，上課缺乏積極性。如此，教師要在教學中實現特定的教學目標，而學生的興奮點和興趣點與課程內容又不一致，如何把二者協調一致起來成為教師和學生都應當思考的一個問題。

（三）教師簡單的課堂問答與激發學生的學習積極性存在差距

《原理》課教材在編排設計上有意安排與大學生可以互動的項目，比如章節結尾既有與現實聯系密切的思考題，又有業余時間供學生閱讀的相關文獻書目，還可登錄教材在互聯網上開設的相關增值服務等。但是，這些項目都是單向性的，也就是說是教材編寫組和教師所期望達到的一個目標。事實上，教師與學生作為教學活動的主體，他們之間的互動應該是雙向性的、在思想和心靈上的交流與碰撞。教師如果不能引導和激發學生的求知欲和興趣，他們絕對不會主動與教材上所羅列的項目進行互動。課堂上的教學互動也絕非簡單的教師與學生之間的課堂問答。特別是教師提出的問題是教材中的基本理論，學生只需照本宣科就可以應付，絕對算不上師生互動。所以對教學活動中存在的為問而問，問而無思的問題，教師應該反思。

（四）教學的整體性要求與教師自身的知識結構不統一

《原理》課教學特別注重理論的整體性，用馬克思主義的世界觀和方法論、“人類社會發展規律性”主線和“人類自由而全面發展”這一馬克思主義理論指歸來統領整體教學[1]。從整體上把握馬克思主義的精神實質和基本理論既是馬克思主義的本質要求，也符合《原理》課教學目標。所以，《原理》課基本沿襲前蘇聯教科書中列寧的分類進行編排，即按馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分來劃分。原來的教學體系中，這三部分都有很多相關的獨立教材。高校思政課改革新方案推出后，以上三大組成部分被整合到《原理》課教材中。這就存在一個非?，F實的問題，即原來教師的教學和相關科研工作都是按其中的一部分進行的，教師的知識結構也大致是與此相對應的，但是整合后的教材涉及全部三部分并且要求教師從整體上駕馭課程內容，所以教師的完全勝任還需要一個過程。

二、教師化解和利用師生沖突，實現教學相長

個體主體性的發揮和張揚必然會產生與他人之間的沖突。所以對待師生沖突這種在教學場域中不可避免的事實，我們應該了解和接納，把師生沖突看成是師生間相互交流的機會，把沖突變成教學相長的契機。

（一）教師加強自我學習和自我更新，從學生興趣點出發把教學內容與社會熱點結合起來

教師要想順利化解師生沖突，就應該首先從改變自身的教學觀念出發，學習新知識和接觸新事物。在不斷的自我學習和自我更新中，建構一種新型的師生關系。因為只有這樣，教師才能在信息社會與學生共生互學、共同成長，教學相長才能實現。教師對于那些上課積極性高的學生可以通過提問和鼓勵來強化他們的學習興趣。對于積極性不高的學生，可以從他們的興趣入手來激發他們的學習積極性。這表面上有點刻意迎合學生興趣而不以教師引導為主之嫌，但可縮短師生間的距離，在平等的氣氛下進行交流。為此，教師需要豐富和優化講課素材，把課程內容與社會熱點相結合。因為教材所提供的素材相對有限，主要是兩部分：一是馬克思主義經典作家的重要論述；二是一些重要歷史事件的描述材料和統計數據。上述素材在實際教學過程中可以選用，短距離滿足他們的興趣，讓他們自愿去參考和學習還有很遠的路要走。所以，結合社會熱點，豐富教學素材就必須依靠教師個人努力和教學單位的集體智慧。除了用于導入課程內容的相關素材以外，教師收集素材還要特別注意那些用于引導學生進行課堂討論的部分，以大學生普遍關注的社會熱點、與大學生生活實際聯系密切的和最新的形勢與政策等問題為主。這樣，師生沖突的強度就會降低，可以為教學相長創造條件。

（二）實現師生間的真正互動，把教師設計問題與學生討論結合起來

教學活動上，單向性活動算不上互動，因為那是一方的參與同另一方的被動應付。雙方相互作用是互動的應有之義。課堂教學中的師生互動一定是雙向的，既有教師的問題設計，又有學生主動的參與和討論。所以，《原理》課教師在設計問題時就應該結合課本的理論內容，把提問的切入點引向最新的社會熱點和大學生比較關注的問題上。當然，巧妙設計的問題是為了激發學生的主動參與和討論交流的熱情，同時也要充分考慮《原理》課教學的教學目標，也就是說依托社會熱點和學生興趣點來形成特定的氛圍，把學生的主動參與和教師的總結和思想引導統一起來。另外，課堂教學互動還應該延伸和擴展到課堂之外，比如通過教師與學生的微博互動、MSN或QQ等即時聊天、電子郵件來往等方式，使教師可以與學生進行實時交流并準確把握他們對《原理》課教學的信息反饋。

（三）教師通過培訓和自學來打破自身知識結構單一化和專業化的瓶頸

當前，作為《原理》課教師最迫切的問題是解決自身知識結構的優化問題，即如何讓自己能夠勝任課程。教師參加培訓是一條有效途徑。“一方面，要充分利用一些高校所擁有的博士、碩士授權點，盡可能多地提高思想政治理論課教師的學歷層次；另一方面，又要以這些學位點為平臺或基地有計劃地分期分批地培訓思想政治理論課教師，提高他們的綜合學科水平和科學研究能力?！盵2]但是，參加培訓的次數畢竟有限，《原理》課教師要想真正打破自己在知識結構上的局限性，就要在自我提高上花大力氣。因為《原理》課的課時相對較少，不少高校都把課程安排在一個學期結束，所以為教師提供了更多的課余時間去豐富自己的知識結構，彌補不足。這是教師打破知識結構單一化和專業化瓶頸的最直接和最有效的方法。

參考文獻：

[1]李德芳，張云閣.馬克思主義基本原理教育新探索[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

[2]楊瑞森.關于高校思想政治理論教育與馬克思主義理論學科建設關系的再思考[J].思想理論教育導刊，2009，（9）：74.

（責任編輯：姚 麗）