網絡信息時代大學英語教師應具備的素養探析

摘 要：英語教師的綜合素養是直接影響大學英語教學質量的關鍵因素之一。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出了采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。因此，改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，必然對大學英語教師的綜合素養提出了更高的要求。為此，本文對網絡信息時代大學英語教師應具備的素養進行了分析和論述。

關鍵詞：網絡；信息時代；大學英語教師；素養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0205-02

引言

《大學英語課程教學要求》（2007年修訂版）規定：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”在這樣的教學要求下，大學英語教學正在發生著根本性的變革。劉潤清和戴曼純也提出“外語教師素質包括流利、地道、規范、順暢的英文，寬泛的知識面，懂普通語言學和應用語言學理論；具備科研能力、具備自己的教學方法和解決問題的能力。”[1]可見，現代大學英語教師素養概念的外延已經有了很大的擴展，語言水平已經不是唯一重要的參數了，大學外語教師更是如此。為了徹底改變現階段大學英語的現狀和提高大學生的英語綜合應用能力，順利實現由“以教師為中心”教學模式向“雙主”教學模式（發揮教師主導性作用的同時也發揮學生的主體性作用）的轉變，大學英語教師的綜合素養也需要隨著發展和提高。除了要具有高尚的道德情感，扎實的專業功底，還需要有完整的教師身份認同，會創造性地使用教材，有很強的信息處理整合能力等。

素養是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。基本的八種素養是指政治素養、思想素養、道德素養、業務素養、審美素養、勞技素養、身體素養和心理素養。本文中筆者試圖從不同的視角探析在網絡信息時代，大學英語教師需具備的綜合素養。

一、完整的教師身份認同

科研能力低、學術產出少、教學壓力大，一直是困擾大學英語教師，特別是年輕教師的難題，這已經在一定程度上影響了他們的教學熱情和投入，使他們對自己的身份產生了認同危機，導致他們對自己的大學英語教師的身份失去了認同感，或者工作積極性不高，繼而對英語教學產生了負面影響。

完整的教師身份認同：即對生活的熱愛、對教學的熱情和對學生的關愛。網絡信息時代的大學英語教師，首先認同自己的專業身份，其核心理念是以學生為中心，掌握學生在網絡信息技術時代學習英語的需求和方法的改變，與學生用多種媒介手段進行溝通交流，敏銳地抓住學生的心理，挖掘和贊賞學生的優點，使他們逐漸獲得自信，走上實現自身潛能的道路，最終獲得內部自我認同感（identity）。教師在課內外都要充滿激情，激情是教師必不可少的素質，沒有對生活的熱愛、對學生的熱愛，沒有工作激情，就不能完成培養人的偉業。筆者切身地感受到如果哪節課是激情飽滿地進入課堂，那課堂效果也極佳，若哪節課是郁悶不樂，心情凝重，學生也隨之消沉。因此，教師只有傾注滿腔熱忱，為之而傾心，才能完成肩負的神圣使命，所以教師一定要具備工作熱情，有完整的身份認同。

二、創造性地使用教材

再好的教材在其時效性方面還是有落后的一面。隨著教學改革的步步深入，計算機網絡和多媒體技術在教學實踐中的普遍運用和教育教學觀念及手段的不斷更新，使得大學英語教師可以克服這一不足，創造性地使用教材。

建構主義強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”），教師可以結合教材的主題，給學生布置相應的任務。令學生在教師的指導下，完成教材內容的更新，與時代保持一致，最大限度調動學生的學習積極性，進行主動探索和完成意義建構。如筆者所在的學校使用的聽力教材中有一個單元是介紹2008年北京奧運會的情況。今年在講解這個單元時，恰逢2012年倫敦奧運會剛剛結束，筆者就在課前給學生布置了相關任務，把學生分成小組，互相協作，每組查找一方面的相關內容，有圖片、視頻、文字，整合成PPT，在課堂上作匯報演示。由于是學生特別感興趣的話題，大家進行得非常積極，有演唱閉幕式上的歌曲的，有介紹他們喜歡的運動員的，有介紹此次奧運會會徽、吉祥物、火炬的由來等等。學生普遍感覺收獲非常大，既練習了聽說能力又增長了文化知識。而課堂學時有限，教師要學會合理地刪減教材中的過時的、不符合學生需求的內容。教師還需學會根據學生的專業特點，在課堂上增加一些適應他們將來就業需要的內容。

三、網絡教學的組織實施

教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協作式學習的指導能力。現代信息技術，尤其是網絡技術的迅速發展，為語言教學拓展了廣闊的空間。教學不再是傳統課堂教學模式中的“教授”和“灌輸”，而是“組織”和“指導”。教師可以采用啟發式教學法、體驗式教學法、任務型教學法等多種形式，指導學生進行有效的自主學習，協作式學習和研討式學習。

因為網絡教學的教學實施不具備傳統課堂教學在組織實施過程中現場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環節（如學生協作活動的設置等），以確保整個網絡教學能順利、高效地進行。教師需要布置和明確多媒體網絡的學習任務，介紹網絡資源或互聯網的網址，推薦參考書目。圍繞課文布置任務，大量的語言輸入學習交給學生自己，讓學生在網上或圖書館尋找資料，寫出東西，在課堂上進行演講和討論。將教學內容設計為任務型活動，在提供一定資源的基礎上，組織、指導、鼓勵學生在活動中相互協作、相互學習，應用所學語言知識及技能了解他人思想，表達自己的觀點，達到交際目的。

成功組織實施網絡教學除了要求大學英語教師對教學內容本身了如指掌，還要求教師對網絡教學的運作流程和相關教學軟件的操作技巧十分清楚。因此，網絡教學的組織實施對大學英語教師駕馭教學的能力提出了更高的要求。

四、具備較強的信息素養

信息素養主要包括：使用信息設備的能力、使用和開發計算機軟件的能力、較強的現代信息意識、獲取信息的能力、處理和利用信息的能力、生成信息的能力、傳遞信息的能力。

教師的信息素養的內涵包括以下幾個方面：一是信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養受教育者的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。二是信息倫理道德修養。教師能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。三是信息科學技術常識。對于信息技術的原理、名詞術語是否明白，對于其發展與作用是否了解，應該使受教育者具有一定的信息科學技術知識，了解信息技術的發展與應用。四是具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發信息的能力。能利用信息技術，獲取自己所需要的信息，評價和分析所得到的信息，并且開發與傳播信息。教師的基本信息能力包括信息系統的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等。

網絡信息時代要求教師是教學過程中的引導者、協作者，學習情境的創設者。大學英語教師在教學的過程中應具備運用現代教學媒體、運用建構主義學習理論，進行教學設計的能力；運用先進的教學方法、教學模式，進行課堂教學的能力。教師要真正掌握、運用教育技術理論與方法，利用現代教育媒體優化教學，并將它們視為教學中不可分割的一部分，必須具有信息化教育技術素養。

五、教科研與教學有機結合

網絡信息時代大學在實施素質教育同時推進教育現代化，這就要求大學英語教師要逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉變：完成教學工作的同時增強教科研意識，具備教科研常識，掌握科學的研究方法，提高收集、整理、分析和運用材料的能力，具備一定的根據研究的結果撰寫論文的能力。

教師的教科研應與教學應緊密相連，形成“教學——科研——教學”良性循環，從而進一步推動大學英語教學質量與學生水平的提高。課堂不僅是教師教學的主陣地，也是教師的試驗田。教師要學會在每堂課后及時、認真地將課上發現的問題，找到的解決辦法，課后的思考等記錄下來。大學英語教師應將現代的教育理論、教學方法、科研成果應用于課堂教學，對學生進行有效的指導。現代的教師應具備邊學習、邊教學、邊反思的能力，在教學中反思，在反思中教學，收集并整理材料，積累大量的第一手感性材料，去粗存精，進行篩選，提煉有價值的觀點。或對教例進行貼切的分析和說明，并運用相關理論進行說明和解釋。從而培養和提高教師發現、分析和解決問題的教科研能力。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革狀況與發展策略研究[M].北京：外語教學研究出版社，2003.

[2]教育部.大學英語課程要求（教高廳[2004]1號）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/7a02150ef78a6529647.html.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述[J].外語界，2005，（1）.

（責任編輯：李 慧）