高校英語教師知識結構提升策略研究

摘 要：英語教師自身的知識結構在教學過程中直接影響著學生知識結構的發展形成。高校英語教師知識結構的提升勢不可擋，它是提高教學質量的一個關鍵因素，是培養復合型人才的重要條件。科研是提高教師綜合素質的必經之路。

關鍵詞：英語教師；知識結構；科研意識

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0203-02

大學英語教學改革日益深入，針對大學英語教學的研究越來越多。目前的研究主要集中在教學法、學習方法等方面，卻忽視了對于教學活動的主體，在事物發展中能夠起到決定性作用的主觀因素——大學英語教師自身的研究。大學英語教師的知識結構直接影響著學生知識結構發展，大學英語教師多元化的知識結構是培養復合型人才不可或缺的重要條件，大學英語教師自身的知識結構不僅影響到大學英語教學的成敗，還影響到學生知識結構的合理建構與發展。因此，高校英語教師知識結構的研究不但成為了教師自身進修的關鍵，也是眾多學者研究的內容之一。

一、高校英語教師知識結構提升的必要性

（一）利于結合大學英語教師的英語專業知識與跨文化知識

大學英語這門課程與其他課程有很大差異，其根源在于授課的內容是一種工具——語言，它是人類溝通的媒介，也是文化和各種信息的載體，它可以敘述歷史，也可以描繪未來；可以傳播文化，也可以普及科學。不同的語言反映著不同的思維模式和文化背景，語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法及他們的生活方式和思維方式等，所以在語言教學過程中，會遇到許多有關不同歷史、文化之類的問題。因此，大學英語教師除了講授語言知識外，還必須涉獵廣泛的領域，才能應對教學中出現的各種情況。

我國的英語教育已經從以前的初中開始，轉型到小學，甚至是學齡前開始，因此學生的英語水平有了普遍的提升。隨著大學生英語水平的逐步提高，如今的大學外語教學已經不能只局限在字句等語法、語音的研究上，更多的是語言背后的內容。這也就意味著，大學英語教師不能只是一個語言知識的傳授者，還必須要有強烈的跨文化意識，能夠對語言所傳達的信息有準確的理解和闡釋，使源語文化貫穿于語言教學活動之中。

（二）利于結合大學英語教師的英語語言理論知識與教育理論知識

21世紀初期，與大學英語相關的研究，主要是關于大學英語教學的研究，其研究頻度居于前10位的是：理論研究、教學法研究、課堂教學研究、大學英語教學研究、聽、說、讀、寫、詞匯教學以及測試研究，而把教師作為關鍵詞的研究文章共有3篇，排在第27位[1]。關于英語語言的理論有很多，如教學法理論、第二語言習得理論、英語教育學等，根據語言學習的內容不同，下面還有很多的分支理論。教師的語言和語言學習理論構成會影響該教師的教學理念，而這種教學理念同時也貫穿并反映在教學法的諸多要素中。

美國外語教育家Brown認為：教師對語言的認識決定他們如何教語言[2]。教育學是一門與人打交道的科學，它主要關注的是對事物的認識、理解，是事物的意義，包括生活的意義。英語具有結構嚴整、邏輯縝密的語言特征，認知和理解英語的語言真諦，就需要英語教師實現從掌握語言知識到具備言語能力這樣一種教學理念的根本轉型。教育學與英語理論的整合便是英語教師知識構架的根本，解決這個問題對提高英語教師的教學能力有至關重要的作用。

二、大學英語教師知識結構存在的問題

（一）教育理念落后，對教育科學理論、教材教法及教育科研等理論認識膚淺，了解不夠深入

周燕的調查顯示，當前許多大學英語教師在教學中基本上沿襲傳統的教學模式，以自己當學生時的經驗為藍本，照貓畫虎，對現代教育理念和語言學習特點及教學法等缺乏基本的理解和意識[3]。

（二）大學英語教師學科知識結構不合理，跨學科知識結構不夠全面

教師在學生時代主要在培養英語技能，忽視了文化等其他知識的學習，沒有掌握一定的科研方法，也不具備必要的先進的科研理念，就導致教師在教學過程中理論和實踐脫節，理論不能指導實踐，同時實踐也無法檢驗理論。

（三）缺乏科研意識和科研精神

現在高校英語教師普遍上課時間較多，科研時間少，科研環境差，沒有時間關注科研，也無法了解本學科國內外最新動態，同時缺乏科研方面的組織者和學術帶頭人。這樣艱苦的條件必然給教師的科研帶來很多不便，想要做科研的老師也無從下手，不知從何做起，很盲目的選題很難選到跟學術界前沿接軌的題材，結果直接導致教師的科研熱情減退，僅是以教學為主科研為輔，只分出小部分精力做科研。

三、提高大學英語教師知識結構的對策

（一）平衡學科知識結構，加強跨學科知識學習

高校的外語是一個特殊的科目，因為在教學過程中會遇到很多跨學科或交叉學科的內容，如英語的文章很多涉及人文、藝術、自然科學等等很多信息。因此要想教學過程進行順利，學生充分理解文章，就要求外語教師首先自己必須充分理解該文章，教師率先攻克跨學科的知識難點，理清思路。掌握多學科的知識，成了大學外語教師面臨的新挑戰。而英語教師在學生時代大部分精力都花在培養聽、說、讀、寫、譯等英語技能上，導致現在的大學英語教師的技能較單一，知識面相對較窄，因此這是高校英語教師的薄弱環節。為了彌補這一不足，我們可以一方面積極借助外力，參加各種培訓和專家學者的講座，多聽其他專業教師授課，學習跨專業知識，在具體的教學活動中積累、總結。另一方面挖掘自身潛力，通過自學、進修等方式完善知識體系，盡快平衡自己的學科知識結構。

（二）樹立科研意識，改善科研環境

如今高校教師的教育生涯已經不再僅僅局限于三尺講臺，考察一個高校教師是否合格已經不再只考察教學一方面，很大程度上重點已轉移到了對于科研的考察。為了提高大學英語教師的科研能力，我們首先應該認識到科研與教學的關系。教學與科研是高校外語工作的兩個方面，它們是相輔相成的。科研的內容和對象涉及對教學規律的認識、對教學目的的把握以及對教學方法的運用。大學英語教師首先要意識到科研的重要性，要有緊迫感，是必須完成的任務。同時培養自己的科研興趣，從內部因素找到解決辦法，變被動為主動。多看一些科研技能方面的書籍，對必備的科研方法和技能熟練掌握。參加一些培訓和學界會議，多了解國內外學術界本學科教學科研最新動態，做到知己知彼。運用自身的優勢，結合社會的需求和本校學科建設的需要，選擇適合的主攻方向。創造良好的學術氛圍也尤為重要，有一個良好的學術環境和氛圍，更能促進學術的交流和研討，提高個人的學術能力，從而逐步實現整體科研能力的提高

（三）關注科研趨勢，優化知識結構

大學英語教師要從根本上提高自己的科研能力，實現從“經驗型教師”向“學者型教師”的轉變，首先要整合充實自己的知識結構，還要對教育理念進行及時更新。只有擁有了良好的知識結構，才能構建出優秀的科研課題，兩者是必然的因果關系。發展性和動態性是科研的特點。為了趕上時代的發展步伐，大學英語教師要時時關注國內外外語研究的現狀和未來的發展，關注發展的前景、趨勢及規律。這就要求我們在掌握最新的科研理論和科研方法基礎上，了解教學與科研的最新動態，不斷擴展自身視野，并將其消化理解成為自身的能量，從而培養自己的創新精神和創新能力。

四、結語

總之，大學英語教師的知識結構優化是一個動態的、伴隨教師一生成長的過程，以大學英語教師自己為主體進行，并且是為了社會和自身的需求而不斷完善和發展自身的過程。現今高等院校的教育都要求培養創新型、復合型人才，那么在英語教育這個比較特殊的科目中體現為要構建學生多元化的知識結構，就要求高校英語教師首先必須具備合理的、多元化的知識結構，只有這樣才能適應迅速發展的社會和不斷發展的高等教育對于培養創新型人才的需求。大學英語教師都要具有危機意識，要及時彌補知識結構中的不足，規劃好發展方向，不懈地進行科研活動，提高自己的綜合素質。

參考文獻：

[1]謝邦秀.中國大學英語教學的研究現狀概述[J].外語與外語學，2000，（12）：36.

[2]Brown.H.D. Principles of Language Learning and Teaching [H].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.1994.

[3]周燕.英語教師師資培訓亟待加強[J].北京：外語教學與研究，2002，（6）.

（責任編輯：李 慧）