淺談中職“計算機圖像處理”課堂中的情境體驗教學法

摘 要：Photoshop是目前市場上最流行的、使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它的用途非常廣泛，無論是我們平時閱讀的圖書封面，還是大街上看到的招商海報，基本上都需要利用Photoshop軟件對圖像進行處理。正是因為其使用廣，很多中職學校都把它作為一門基礎學科學習。那么，如何激發學生在“計算機圖像處理”課堂的學習興趣及提高其動手操作的能力呢？情境體驗教學法在這當中扮演有著不可缺少的角色，它很好地把學習課堂與“美”融合在一起，而且是一種豐富并發展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法。

關鍵詞：計算機圖像處理；情境體驗教學法；創設情境；學生主體

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0194-02

計算機圖像處理既是一門技術，更是一門藝術。它是一個表現美和創造美的工具，學生借助這一工具可以盡情地展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現并體驗獨特的審美價值。但在傳統應試教育的氛圍影響下，學生只是被動地接受知識，缺乏對知識的真正理解，以至在圖像處理課堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫蘆畫瓢”，缺乏自我創意。這與現代社會所提倡的知識創新、重視技能一點都不協調。因此，改變傳統的應試模式，讓學生真正地成為學習的主體，在“教學相長”中收獲成功和體驗幸福是現代教育所必需的。從我多年教授中職Photoshop課程的教學經驗來看，我認為情境體驗教學法在計算機圖形圖像課堂中扮演有著不可缺少的角色，它是一種豐富并發展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法，把學習的課堂與“美”融合在一起，讓課堂變得“美起來”。

一、情境體驗教學法的內涵

情境體驗教學法是指老師根據教學目標精心創設一定的情境，讓學生在身臨其境中提升解決問題的能力，學會從體驗中認識世界、發展能力、形成良好的行為習慣，實現知識、情感、方法、能力等一體化，最終做到“知行合一”。它和以往的“情境教學法”又有所區別?！扒榫丑w驗教學法”對情境的理解更為廣泛，它更加強調學生的體驗式學習活動，即更加關注學生感悟和審美的過程。

二、情境的創設

根據建構主義教育理論的要求，為學生創設學習新知識的學習情境，能激發學生的學習興趣，同時很好地調動學生學習的積極性。在計算機圖形圖像處理教學中，我們可以利用圖文并茂、聲形合一的多媒體技術，為學生創設一個視覺、聽覺、感覺等多方位的情境。但是，多媒體技術只是一個工具，它并不是“情境”的主導，我們老師應該在先進的技術支持下，利用生動活潑的教學語言、精妙的教學環節設計、飽滿的熱情來進行情境的創設。

“情境體驗教學法”的教學模式可以設為以下幾個環節：創設情境，激發興趣——融入情境，體驗情感——強化情境，反思提問——超越情境，提升知識。下面，我來詳細述說每個細節的注意事項。

（一）“創設和融入情境”可以激發學生的創作欲

“創設和融入情境”可以通過小品的演繹、故事的講述、流行的視頻等多樣化的形式來營造課堂需要的情境和氛圍，激發學生的創作欲。例如：當今婚紗攝影、藝術攝影越來越受人們的青睞，很多學生都喜歡把自己的個性化照片上傳到空間或博客。為此，在圖像處理課堂教學的情境創設中，我們可以巧妙地把學生引入電腦藝術攝影的殿堂，讓學生親自感受、探尋其中的奧妙，激發他們求知欲。同時，還可以向他們展示以往學生的優秀成果，充分激發學生的學習興趣。

但要注意，情境的創設不能照搬，還要考慮預設的情境是否適合三方面因素。

1.必須與教學內容緊密聯系

在課堂教學組織過程中，教師可以根據教學內容的需要和教材安排的活動，自主設計一些生活話題，將學生融入到熟悉的情境中。但這些例子都必須要以教學內容為基礎，因為一旦沒有了教學內容做基礎，再好的情境都只會成為無源之水、無本之樹。

2.必須適應學生知識水平和心理特點

記得教材的實例中有一個“軟盤”的繪制例子，盡管教材中例子步驟寫得非常詳細，但對于現在90后的城市孩子來說，軟盤已經基本不再使用了。再創設這情境顯得已經過時，也難以吸引學生足夠的注意力。因此，我將教材中的情境進行了適當調整，同樣以創建選區工具及填充工具的操作作為教學目的，只是把軟盤的繪制改成了CD盒制作，并創設了一個愛國歌曲CD盒封面設計比賽的情境，一方面可以教授選區工具及填充工具的具體應用，另一方面還可以把課堂變成愛國歌曲傳播的陣地，讓學生在和諧的氣氛中自由創作。

3.必須源于現實生活實際

正所謂“處處留心皆學問”，這是流傳千古的名言。知識存在于生活，只是你有沒有去發現它。在教學過程中，老師應該積極引導學生善于用自己的眼睛充分地發現自己身邊的事物的特征。正如我在《制作動態圖片》的教授中，就以學生經常使用的QQ表情來引入，讓他們知道動態圖片與他們很近。通過這一貼近生活的題材，將學生融入到生活情境之中，令其做到在生活中觀察，在生活中學習，在生活中探究。

（二）“強化和超越情境”能夠更好地實現教學目標

“強化和超越情境”要求教師必須借助情境去“設疑”，讓學生去自主思考或者合作探究以獲得一定的情感體驗和一定的道理，繼而進一提升認識，做到以知導行、以情促行，實現教學目標。所設疑問必須是一些與教學內容密切相關的問題，還要引導學生進行思考，激起學生的認識沖突，促使他們產生探究的愿望和熱情。

如“火焰字”的制作一課上，我創設情境后，提出了一個問題“同學們，你們能不能用多種不同的方法來制作火焰字呢？”。我試著讓學生通過合作探究，得到盡量多的方法，使其做到舉一反三。通過這一方法，可以讓學生利用不同的工具及操作步驟對同一個問題進行分析，從而得到一題多解。它不但能激發學生進一步去發現、去創造的強烈欲望，還加深了學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對工具及操作的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維。

（三）反思提問，超越情境

每節課的最后，我都會與學生一起進行課堂總結及反思，務求通過對知識進行系統化的整理，使學生對本節課有更為升華的理解。在平時的教學過程中，我除了重視學生方法的應用外，還非常重視點評學生作品這一環節，因為這一環節對于學生水平的進一步提高也有著不可忽視的作用。以中職學生的技能水平來說，他們的作品中或多或少都存在效果不理想的問題，此時，我會從基本技巧、色彩搭配、構思等方面進行提問引導，讓學生通過感悟、對比作品來得到進一步的提高，從而達到超越情境，提升知識的要求。

三、學生參與，達到體驗的創建

課堂活動是教師和學生及教學情境相互作用的過程。主體參與指教學中，教師要重視學生的主體地位，教學的一切活動均要以學生的發展為出發點和歸宿，學習活動以學生的全面參與及全身心的投入為原則。

新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，課堂教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。在計算機圖形圖像處理教學中，教師要結合學生的專業、層次、情感、興趣、特長等，激發學生的參與熱情，精心設計操作項目，把學生引入操作實踐活動中；學生則通過構思——聯想——創意——實現的過程，完成作業或作品設計，在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養創新能力。

特別是學習計算機的學生，他們首先需要有革新、大膽的想象，教師在指導學生的時候，不要怕學生不循規蹈矩，更不要硬性規定學生必須按照講授的步驟去實踐，應該鼓勵學生創造性地去思考，打開想象力，去大膽創作，將Photoshop作為一個現實的工具，而不是單純的學習這款軟件。另外當學生從老師創設的情境進入到學習狀態后，便開始了體驗學習的過程。體驗包括學習興趣的提升、對問題的理解、知識與技巧的應用等。感悟是從大量的表象中通過親身的理解與領會得出典型的過程，這一過程既含有理性歸納的過程，也含有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理的教學中，學生在通過完成操作項目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責任、應用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。

四、審美能力與知識的升華

計算機圖像處理的課堂最終是為了讓學生能對“美”進行理解，展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現并體驗獨特的審美價值。因此，我經常鼓勵學生利用電視、互聯網等現代工具學習現在世界最先進的設計理念，觀看世界頂尖的設計圖像，并定期在學生間開展各種的作品交流活動；另外，我還要求學生平時多欣賞中外文學、音樂、影視、繪畫等藝術作品，從而提高自己的藝術修養，這對創作也是非常有益的。在條件允許的情況下，我還帶領學生走出教室，到校園的每個角落或者街道去尋找設計靈感和設計素材，進行自我創作。

學生在進行自主創作后，對“美”都有了一定的了解，此時，老師可以在此基礎上對學生提高要求，也就是進行升華。它包括對認知的升華、對感悟的升華、對責任的升華。升華是教學向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學生提供了一個發現美、表現美、創造美的平臺，學生可在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內心世界，獲得生命美的更深感悟。要讓學生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎，我們的任何行為都必須對社會負責，否則，它制造的將是丑惡。

中職課堂教學的根本目標不僅是向學生傳授知識，更是對學生自身發展的關注。在整個教學過程中，教師不能剝奪掉學生自身學習、體驗幸福的樂趣?！笆迟F自化，學貴自得”。教師始終是燈塔和路標，只起誘導的作用；學生始終是行路者和風景的欣賞者，是自己生命的主人。在計算機圖像處理課堂中應用情境體驗教學法，是學習的課堂與“美”的相互融合，目的是喚起學生生命個體對美的體驗、感悟和升華。學生們通過上機，動手實踐、用腦思考、用眼發現，用心創作，定能更深刻地鉆研知識、理解知識和運用知識。教學研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的情境體驗教學必定會在時代的引領下大步前進。

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（責任編輯：李 慧）