論語言的輸入輸出理論與大學(xué)英語教學(xué)

摘 要：在外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中，單單依賴輸入或者輸出都不能充分完成語言習(xí)得的過程，而是應(yīng)該以同等的重視程度來將二者完美結(jié)合。輸入是習(xí)得的先決條件，輸出是習(xí)得的必然過程。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐，提出在英語教學(xué)中可以將輸出和輸入過程有效結(jié)合起來以此來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及效率。

關(guān)鍵詞：輸入；輸出；英語教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0188-02

一、概念

輸入和輸出是二語習(xí)得中非常重要的兩個因素。在二語習(xí)得中，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會接觸目標(biāo)語言的時候，輸入（input）就發(fā)生了。不同的理論對輸入在二語習(xí)得中的作用有著不同的解釋。以行為主義為理論基礎(chǔ)的語言研究認(rèn)為輸入是模仿的基礎(chǔ)，而互動主義則提出了社會互動理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的交流導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生，口頭互動對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。輸出（output）在Krashen的輸入假說理論中只是二語習(xí)得得以發(fā)生的一個標(biāo)志，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言進(jìn)行自我輸入的資源。過去的語言學(xué)家們更多強(qiáng)調(diào)了輸入的重要性而忽略了輸出的影響。從認(rèn)知理論的角度看，輸出對于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性在于它更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于語言進(jìn)行深刻理解，并且可以激發(fā)學(xué)生更多的語言學(xué)習(xí)興趣。

二、輸入與輸出的關(guān)系

在二語教學(xué)中，輸入指的是聽，讀；輸出指的是說，寫。我們在大學(xué)英語教學(xué)中要提高的是學(xué)生的聽說讀寫全方面的能力，而非某一方面。輸入與輸出在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)系其實(shí)應(yīng)該是相輔相成，而沒有輕重之分。實(shí)際上，語言習(xí)得是一種輸出和輸入相互影響的過程。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者能夠鞏固在現(xiàn)階段還不能熟練掌握的語言知識。此過程中，學(xué)習(xí)者通常是在驗證自己對語言知識輸入部分是否已經(jīng)理解并掌握。加拿大語言學(xué)家Swain于1985年提出了可理解性輸出假說，該假說闡述了輸出在第二語言習(xí)得中的重要作用。他認(rèn)為語言習(xí)得是一個語言輸入和輸出共同作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者想熟練使用第二語言，不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。僅僅依靠可理解性輸入還不能使語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用習(xí)得的語言。成功的二語習(xí)得者不僅需要大量的可理解性輸入也需要同等的可理解性輸出。恰恰是通過此過程，語言學(xué)習(xí)者可以獲得新的知識并且鞏固原有的知識。

三、實(shí)踐中輸入與輸出的融合

我國的英語教學(xué)目前還是以輸入為主，學(xué)生學(xué)到的知識得以輸出的機(jī)會相對來說較少。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐對詞匯教學(xué)和聽力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗和分析，過程如下：

（一）詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，新詞匯的輸入是必不可少的。想要使得一門語言不斷精確，新詞匯的輸入是必經(jīng)之路的。Krashen在這方面作過大量的研究，并且提出了著名的i+1公式。其中，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的輸入水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他現(xiàn)有語言水平語言輸入時，并且他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，習(xí)得才能產(chǎn)生。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而又達(dá)到足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上是輸出和輸入相互影響相互推動的過程，在輸出的過程中，學(xué)生正是在驗證對輸入的理解和掌握。在學(xué)生接收到了大量的有效性語言輸入后，學(xué)生需要在輸出過程中模仿和演練，需要進(jìn)行必要的語言交流，以此來鞏固已經(jīng)輸入進(jìn)的語言知識。正是在這些輸出過程中，學(xué)生在各種書面和口語表達(dá)中不斷地運(yùn)用新的詞匯，在運(yùn)用中不斷更正、完善自己的詞匯，最終達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。因此，詞匯的輸入量不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是輸出量和輸出質(zhì)量。在保證學(xué)生不斷輸入可理解的新詞匯的前提下，更重要的是要讓他們不斷地輸出已輸入的詞匯信息，并且能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確無誤地使用，這才是詞匯學(xué)習(xí)的重中之重。在我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的輸入和輸出在量和強(qiáng)度上很不平衡，就輸入而言教師給學(xué)生“灌輸”或讓他們接觸大量的新詞匯，并且將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展講解并且課下留給學(xué)生大量的強(qiáng)化練習(xí)題去鞏固。可是這種大量的輸入和練習(xí)并沒有積極地促進(jìn)輸出，達(dá)到較好的輸出效果，因為學(xué)生在用英語表達(dá)的時候，仍然是不能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己，問題多多。語言是交流的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了在某種程度上進(jìn)行交際，因此應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中輸出和使用語言，并在使用中真正掌握這門語言。在詞匯講解時，先讓學(xué)生“讀”，理解單詞的英文釋義。相對于只是記憶英文單詞的中文釋義，理解并記憶英文解釋更有利于學(xué)生很好將單詞應(yīng)用。尤其是一些近義詞的詞義對比，可以使學(xué)生將其細(xì)微差別通過理解其英文釋義有效記憶下來。比如說close和intimate這兩個單詞，中文解釋都有“親密的”，而英文解釋則更加明確：close means having direct family connections or shared beliefs，support and sympathy， 而intimate means having or being likely to cause personal or sexual relationship。由此可見兩個詞在詞義上的差異。講解時根據(jù)釋義給出例句使得學(xué)生學(xué)會靈活使用學(xué)會的單詞。對很多學(xué)生來說，單詞記憶是非常艱難的過程，那怎樣才能利用輸入理論有效記憶單詞呢？筆者采用了在記憶單詞時在給出英文釋義的情況下說出相應(yīng)英文單詞，或者在給出英文單詞時說出其英文解釋，并且建議大家采用互相提問的方式來進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生反饋在記憶過程中，這種交替式與相互式的提問方式可以有效幫助單詞記憶。相比只是記憶單詞的字母拼寫來說這種方法可以讓學(xué)生同時鍛煉的“說”的能力。之后筆者又采用了聽寫的方式讓學(xué)生們將單詞“寫”下來，并且將全班其成績與沒有采用本方法之前做對比，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的成績有明顯提高。這一過程中，語言的輸入與輸出的相互影響與推動，使學(xué)生對單詞的掌握能力得以提高和鞏固。

（二）聽力教學(xué)

目前大學(xué)英語聽力所采取的方法為單一的“聽”，也就是只注重輸入而完全忽略了輸出。在聽力教學(xué)當(dāng)中教師的灌輸法往往使學(xué)生一直處于被動的聽的狀態(tài)。也就是說只有輸入的過程，沒有輸出的反饋，很難使學(xué)生將輸入的東西理解掌握。因此，教師通過教與學(xué)的方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生不光是被動地聽，而是接納吸收之后不斷輸出，來通過說的方式加強(qiáng)吸收輸入的信息。影響聽力理解有以下幾個因素：語言知識、背景知識和情感因素。就這幾個因素來講，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是十分關(guān)鍵的，所以從教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)該有所取舍有所設(shè)計，例如可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來選取相關(guān)材料。趣味與相關(guān)性是選取聽力材料的前提。筆者在聽力課上進(jìn)行了實(shí)驗：選取單句，段落或者對話等聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生先去聽，理解和掌握大意。之后，通過停頓播放讓學(xué)生寫下所聽到的內(nèi)容。下一步是讓學(xué)生在核查完畢之后“讀”出所聽到的內(nèi)容，講內(nèi)容充分理解，最后將其背誦，以“說”的形式把內(nèi)容展示出來。教師可以選擇一些他們熟悉的含有典型的語音知識句子的日常用語，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)體會和掌握正確的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生通過語音語調(diào)對語篇的意義理解后，可以進(jìn)行模擬。經(jīng)過強(qiáng)調(diào)和對比，可增強(qiáng)學(xué)生理解的精確性和深度。最開始可以選擇一些單句，例如如何表達(dá)抱歉，如何表達(dá)請客等等諸如此類的材料。因為這類的話題不止一種表達(dá)方式，所以先讓學(xué)生自己來想表達(dá)的語言方式，這樣就先有了一個輸出的過程，然后將聽力材料逐一播放，也就是輸入的過程，讓學(xué)生們?nèi)ァ奥牎变浺衾锼o出的抱歉表達(dá)方式，然后將所有單句背誦出來，又回到了輸出。單句練習(xí)之后就是對話練習(xí)。教師可以選取一些和學(xué)生生活貼近的對話，比如起床，購物，問路等，這樣學(xué)生會預(yù)先有個話語情境，之后再聽的過程中便會事半功倍了。篇章聽力練習(xí)應(yīng)該在對話練習(xí)之后，學(xué)生從單句到對話到篇章經(jīng)歷了一定的過渡，不會因為大段而沒有停頓的語言氣餒，相反因為有了由淺入深，由易變難的過程，學(xué)生的接受能力和理解能力也會相應(yīng)地增強(qiáng)。以聽促說，以說促聽，聽力與口語不是兩個獨(dú)立的語言技能，而是相互促進(jìn)、相互作用、相互印證。教師應(yīng)在搜集和總結(jié)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行聽力教學(xué)，即“輸入”性引導(dǎo)，然后根據(jù)所聽信息，讓學(xué)生進(jìn)行歸納、復(fù)述等口頭練習(xí)，即以聽促說，以說促聽。不論是單句對話抑或是篇章聽力對于學(xué)生來說都是先有了輸出，然后輸入，然后在輸出的循環(huán)往復(fù)的過程，這對于知識與技能的鞏固都是非常必要的。

四、結(jié)語

語言只有在輸入輸出中不斷地轉(zhuǎn)換才能學(xué)以致用，不光讓學(xué)生牢記于心，還要學(xué)會學(xué)以致用。輸入、輸出是一個相互影響相互促進(jìn)的過程，是不可分割的。二者應(yīng)全面兼顧，同等重視，絕對不可顧此失彼。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)充分認(rèn)識到輸入輸出兩種模式相結(jié)合相滲透給課堂教學(xué)帶來的效果，以及二者的充分結(jié)合在學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用方面的作用，因此二者的相輔相成有助于外語教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：李 慧）