淺議大學英語網絡教學模式

摘 要：目前的大學英語教學中，大班授課的形式已經成為主流，但仍有些不足。從大學英語大班教學的局限性出發，參照《大學英語課程教學要求》，對現有條件下的基于多媒體的大學英語大班教學模式進行探索，希望在多媒體網絡輔助教學下提高英語教學效果。

關鍵詞：大學英語教學；網絡輔助教學；教學效果

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0186-02

教育部在《大學英語課程教學要求》中明確指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。使英語的教與學在一定程度上不受時間、地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”在大學英語教學中，大部分采用傳統的教學模式，即老師在課堂上講授，學生在下面聽。因此造成的結果是多數學生雖然筆試成績非常優異，但是在聽、說表達這方面的能力欠缺。對于語言學習來說，語言環境是較為重要的，只有找到一種適合的方法，使學生處于一種學習情境之中才能發揮出學習的樂趣。利用互聯網進行英語語言教學是一種新型的教學模式，虛擬課堂使得網絡教學資源得到充分的利用和共享。因特網上擁有豐富的學習資源，選擇性強，交互能力高等特點。而多媒體教學技術使得學習環境變得更加真實，學生可以設定自己的教學進程，來符合自己的學習特點。網絡教學由于其自身的特殊性，在現代大學英語教學中占據著重要的地位。

一、大學英語網絡教學的優勢

（一）師生之間的情感交流得到加強

近年來，隨著高校的不斷擴招，師生比例越來越大。以黑龍江工程學院為例，多數班級人數規模達到50人以上，有的甚至達到將近90人，教師與學生在課堂上的交流大大減少，教師對每個學生的關注不足。利用大學英語網絡平臺，可以給師生交流提供便利條件。一方面，在課堂英語教學中，教師可以與學生進行面對面的交流；另一方面，教師還可以利用先進便捷的網絡教學途徑與學生加強溝通。教師只有將與學生的情感交流放在首位，始終對學生和教學持有積極、認真、負責的態度，才能更好地了解學生在學習英語時的問題并且及時給予學習方法的指導，才能夠更加有效地幫助學生制定滿足自己實際情況的學習目標與計劃，從而幫助他們樹立學習的信心。

（二）教學實現個性化、自助式

通過網絡可以對教學計劃安排的學習時間及進度進行靈活調整，學生時間由自己安排。并且，通過網絡使得學生的學習環境和學習地點不再是傳統的一個課堂，一個班級的概念。網絡學習系統安裝在學校的中心服務器上，學生可以在校園網的任何地點，比方說自己的寢室或者外語系的自主學習中心、圖書館的計算機機房等聯網的計算機上進行學習。網絡環境下的學習系統，注重學生的個體差異，允許學生根據自身條件、學習風格、學習習慣等確定自己的學習目標、學習方法、學習進程等，以達到個性化的學習效果。通過多媒體網絡，學生可以根據老師所布置的學習任務自己安排學習進程，例如時間、地點、方法等，教師只需將重點放在如何設計好學習任務，提供相應指導，并對學生的學習情況進行檢查和指導。

（三）教師角色的改變

教師在做教學設計時應該考慮到具體的學習者，用恰當的情景與環境來適應不同學習者的心理狀態，以達到刺激其學習動力和興趣，充分發揮其學習潛能的目的。一方面，教師在設計某個教學主題時，應該圍繞某個熱點問題或者學生都感興趣的問題，讓學生進行相關問題討論或是專題寫作。另一方面，教師根據教學資源設計、規劃具體的教學任務，貫穿整個學習單元，讓學生始終處于積極主動的學習狀態，使其在完成教學任務同時了解問題的意義。教師還可以利用網絡所提供的交互手段，如MSN、QQ、e-mail等，組織和鼓勵學生參加到英語學習中來。教師的組織作用可表現在以下三個方面：教師根據課文內容布置任務、分配任務并組織學生在線進行學習；組織學生利用網絡和圖書館資源有目的地進行資料查找，論文撰寫，開展討論、演講；鼓勵學生對在網絡自主學習中遇到的問題進行討論，鼓勵學生提出問題，同時也鼓勵其他學生進行答疑。網絡教學系統的出現使得教師的作用從過去傳統的講授知識者轉變為學生學習的輔導者和合作者。教師在教學實踐中引入一種全新的教學方式，稱作合作式學習，以轉變教師一味地教、學生填鴨式地學的方式為目的，轉為“以學生為中心”的學習理論。在合作學習中教師要提出適當的問題來引起學生的思考和討論，從而能主動思考、積極參與、敢于發表意見、交流信息。教師的又一個角色就是成為學生學習效果的檢查者。教師可以通過網絡隨時進行學生學習情況的檢查。教師還可以通過提問來了解學生對課文內容的掌握情況；通過回答學生在學習過程中出現的問題，抓住學生學習中的較弱部分，對課文重點進行歸納，解釋難點。根據學生學習中出現的普遍問題，總結經驗，對課堂教學進行及時調整，并及時修改課件，安排講課進度，授課方法，不斷完善課程設計。

二、大學英語網絡教學的不足

我們需承認的是大學英語網絡教學是比較先進的現代教育技術手段。但如果想達到良好的教學效果，必須用明確的教學目標和科學的授課內容作為基礎。把“培養學生的英語綜合應用能力，強化聽說能力和自主學習能力”作為主要的教學目標，并結合學生的實際情況和教學特點進行因材施教。換言之，就是需要大學英語教師要充分理解和掌握教材內容，廣泛搜集和積累相關英語教學資料，精心策劃和制作教學課件等。有的教師為了讓課堂氣氛活躍，提高學生學習興趣，在使用網絡視聽資源的時候，使用大量的背景圖片或生動活潑的動畫，這樣做最初是能吸引學生的注意力，但是后果很可能是讓學生轉移了注意力，從而忽視了教學內容。因此，不能把英語課變成“電影賞析課”或是“動畫課”、“音樂欣賞課”、“看圖課”。學生無法掌握教學重點，更沒有達到在英語網絡教學中所需提高的英語溝通和交際能力。

由于大部分學生從小學、初中到高中，都是在傳統的教學方式中學習，已經習慣了教師在黑板上寫出所學的重點、難點和學習內容，習慣了被動的學習。現在面對多媒體教學，容易變得無所適從，雖然使用多媒體教學使圖片變得生動逼真，課堂不再枯燥無味，但是自己不知道如何抓住重點。一堂課學下來，只是感覺像看動畫片或電影一樣有意思，卻沒有學到知識點，學習效果不明顯。課堂不僅僅是傳授知識的地方，更重要的是師生進行互動和情感交流的地方。老師對課堂掌控能力好，學生的學習效果就會好。采用多媒體網絡教學后，教師的板書減少了或者沒有板書，只是邊在操作臺后操作邊講解，不能與學生面對面地進行溝通，結果那些對英語根本就不感興趣的學生趴桌子睡覺了。因此，教師在網絡教師或多媒體教學時，要掌握好使用時間，正確處理使用多媒體的時間，適當運用傳統的教具。在講解重點內容時，需給學生適當的時間做筆記，播放幻燈片不能太快，否則學生上課一味地看、聽，課后沒有筆記去復習鞏固所學知識，學校效果不會太理想。教師長期使用多媒體課件，會產生依賴，也影響了教師的提高與學習。因此，該寫板書的時候就應該在黑板上寫，在培養學生能力的同時自己也要有提高。

總之，網絡課堂教學要在大學英語教學中體現出應有的作用。教師精心組織、設計每一堂課，對于課堂的掌握直接影響到教學效果。網絡教學有好的地方，也有一些不足的地方。教師在網絡教學中的角色是一個組織者，教學中的主體是學生，一次卓有成效的課堂組織，會讓學生的積極性得到很大的調動，有利于課堂活動的展開，使學生逐漸意識到自主學習的優勢，找到學習英語的樂趣。教師要最大限度地激發學生的學習欲望，使學生能主動地參與課堂教學活動，成為課堂的主體，在輕松愉快的學習環境中提高課堂的教學質量和教學效果。

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（責任編輯：李 慧）