對大學俄語學期測試改革的幾點思考

摘 要：考試是教學的指揮棒，它對教學具有正面和反面的反撥作用。我們的外語教學所面臨的巨大挑戰是減少負面反撥效應，最大限度地發揮正面反撥效應，使測試更好地服務于教學活動。從語言測試的分類、標準入手，探討了大學俄語學期測試中因受四六級考試影響而存在的不合理的問題，提出了改進大學俄語學期測試的幾點建議。

關鍵詞：語言測試；語言能力；俄語學期測試

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0184-02

考試是檢查、評估教學質量的有效手段，它與教學是整個教學過程中相互依存、相互影響、相互作用的兩個重要環節?？荚噷虒W具有正面和負面兩種反撥作用?？荚噷虒W的反撥作用使得考試對教學會產生很大的影響，比如，它會影響學員的學習動機，左右教師的教學內容等。我們的外語教學所面臨的巨大挑戰是減少負面反撥效應，最大限度地發揮正面反撥效應，使測試更好地服務于教學活動。

一、語言測試

（一）分類

Henning（1987）指出，語言測試有多少個目的，就會有多少種測試類別。根據不同的劃分標準，語言測試有不同的類別。語言測試可按照測試的用途、考試的方式、試卷的評閱方式及學習階段等等標準來劃分。按照測試的用途，語言測試可分為水平測試、成績測試、潛能測試和診斷測試四種。按照考試的方式，語言測試分為分離性測試和綜合性測試。按試卷的評閱方式，測試分為主觀性測試和客觀性測試。此外，還有交際性測試和語用測試等等。

成績測試考查學生對所學知識的掌握，它一般要參考某種教學大綱，甚至考慮到教學方法。常見的隨堂測試、期中測試和期末測試以及各學校的畢業考試，都屬于成績測試，因為它們都是針對以前所學的內容而設計的。水平測試用來衡量學生的語言能力，即看看考生是否達到某一水平，從而決定其是否能勝任某一任務。這種測試與過去的教學內容和學習方式沒有直接聯系。它不考慮考生從前學過沒有，也不考慮是如何學的。大學俄語四六級考試屬于水平測試。潛能測試主要是測試考生是否具備將來學習語言的天賦。它不基于某種教學大綱，也不關心考生目前學會了多少東西。有時考生可能從未學過或從未接觸過這種語言。診斷測試的應用目的與成績測試恰恰相反，成績測試所關注的是學習成功的程度，而診斷測試關注的則是失敗的程度，即學習者在哪些方面犯了錯誤并借此找出補救的辦法。診斷測試有時也用來發現教學方面存在的問題。它可用來考查單個語言項目（如時態），也可以是綜合性的，其目的是為了改進教學，調整教學計劃，進行個別指導。

（二）標準

劉潤清指出：一項好的測試必須達到四個標準：效度，信度，實用性及正面反撥作用（劉潤清2001：228）。只有達到效度、信度高，實用性強并對教與學起到良好的促進作用的測試才能算是高質量的測試。效度是指測試是否測了或在多大程度上考了設計者想要考的內容。信度是指考試結果的可靠性和穩定性。信度和效度是衡量測試質量的最重要的兩個指標。它們之間既相互依存，又相互排斥。一項測試如果可靠，其效度可能很高，也可能很低；但是，如果一項測試不可靠，該測試必然無效。同時保證一項測試的高信度和高效度是不可能的。但不能為了追求信度而忽視效度，也不能為了追求效度而放棄信度。測試的實用性是指考試題是否便于使用，實施起來是否可行。測試的正面反撥效應是指如果測試對教與學起到良好的促進作用，能夠激發教師教學和學生學習的熱情與信心，則測試對教學起到了正面反撥作用。

二、大學俄語學期測試

（一）屬性

從理論上講，大學俄語學期測試主要考查學生是否已掌握本階段大學俄語教學大綱要求的有關大學俄語知識和技能等，所以應屬于成績測試。但在全球化的今天，非俄語專業的大學俄語畢業生在需用俄語的工作崗位上使用俄語處理實際問題的情況越來越多，因而大學俄語測試也存在著診斷學生的俄語學習問題；檢測、評估學生的俄語水平已達到何種程度，是否能適應未來的工作。因此，大學俄語學期測試應當是一種融合了成績測試、水平測試和診斷測試為一體的綜合測試。

（二）存在的不合理的問題

大學俄語學期測試是由包含一部分定量測試和定性測試的平時成績和期末卷面成績共同構成的總評成績來評估教學活動的。定量考試包括筆試（主要題型有翻譯詞組、翻譯句子、選詞填空、詞形變化題、給詞造句、閱讀、筆頭作文）、口試和聽力測試（當然，對于口試沒有作明確的規定）。定性測試指把學生平時的學習過程情況，如學習態度、興趣、出勤率、課堂表現、完成任務情況、學習進步程度等因素都納入考核的范圍。平時成績占20%或30%，期末卷面成績占80%或70%。

1.重筆試而忽視口試，重卷面成績而輕平時成績

由于對口語測試沒有明確的規定，而期末卷面成績在期末總評成績中又占相當大的比重，加之一直以來所受的應試教育使得學生對期末卷面考試的關注度非常高。其關注程度遠勝于對自己的語言能力的關注。

2.從題型上來看，當前的考試重視考查語言知識，輕視語言運用

大學俄語考試深受大學俄語四六級考試的負面影響，尤其是大二下學期的俄語教學幾乎都是圍繞著四級考試而進行。課堂幾乎成了四級考試的“練兵場”。四級考試及期末卷面考試考什么就學什么，不考的就不學不練。為了應付考試而學習的動機以及目前重卷面的考試形式使學生養成學習外語時只停留在對外語詞匯、語法等語言知識識別、理解的層次上，造成學生可理解的、知道的外語信息（詞匯、語法規則）遠大于其所能實際應用的部分。雖然考查語法規則、詞形變化和詞語用法的傳統題型在一定程度上能夠考查出學生對已學內容的掌握情況，使其重視書本知識的記憶，有利于學生奠定良好的語言知識基礎。但同時這些題型無法考查出學生實際運用語言進行交際的能力。這種考核模式容易造成學員筆頭功夫“強”（僅限于筆頭解答一些語言知識性的題目的功夫），而口頭能力非常差，張不開嘴。學生越不會說就越不說，導致教學很難進行。很明顯，這與俄語課的目的是背道而馳的。

三、對大學俄語學期測試改革的幾點建議

（一）應該對口語測試作出明確的規定，加大考查口語、聽力、寫作等能力的力度

語言測試關鍵要看學生能夠用語言做什么，即考查他們實際使用語言進行交際的能力。交際是語言存在的主要目的。語言教學必須要注重聽、說、讀、寫、譯等言語技能的培養。相應地，測試也應重視考查學員實際用語言進行交際的能力，而不僅是語言知識。外語素質教育的核心是學生能聽得懂、說得好、讀得懂、寫得出。因此，可根據各學期的授課內容，而對口語、聽力、寫作等語言應用能力的測試所占的比重作出明確規定。

（二）在題型的選擇上，應擺脫四六級考試的影響，減少選擇題等客觀性試題的比例，增加主觀性試題的比例

詞法變位、語法填空及多項選擇等客觀性試題主要考查學生對語言知識的識別能力；通常側重聽和讀的技能；主觀性試題（尤其是模擬真實語境的做事型試題）注重考查學生的語言運用能力，側重說和寫的技能。語言教學的目的是語言運用，語言測試自然應該側重考語言運用。

（三）適當擴大平時成績的比重

在現有的考核方式中平時成績占的比重小。但是平時成績考查的項目很多，比如包括考核上課出勤情況、課堂表現及參與能力（在課堂上能否積極主動回答問題、朗讀單詞課文情況、參與對話、角色扮演、小組討論等活動的次數和語言應用能力）、完成各項任務的能力（指單詞聽寫、小測驗、作業完成情況等）及階段性測試（階段性測試可分幾次進行，形式最好包括筆試、口試、聽力測試等），尤其是其中通過問答、會話等口試形式和聽力形式考查學生的項目，是最能檢測學生語言實際運用能力的。目前，在某種程度上，考試是學生學習的主要動力之一，如果考查學生運用俄語進行交際的能力的項目在總分中只占一小部分比重的話，那么就會很難引起學生的重視，其語言實際運用能力的提高也只能成為空談。

眾所周知，同時具有高信度和高效度的語言測試是不存在的。增加口語測試及主觀性試題的比例，勢必會提高測試的效度，而降低測試的信度，但不能為了追求信度而犧牲能夠反映學生的語言運用和交際能力的效度。片面追求高信度而忽視效度的測試是沒有什么用的。只有以效度為主導的測試才會對外語教學有積極的影響。我們要做的就是在提高測試效度的同時盡可能地想辦法提高測試的信度。

四、結語

考試是教學的指揮棒，因而必須要加強考試對教學的正面導向作用，減少負面效應。只有以語言綜合運用能力和交際能力提高為核心的考核模式才有助于激發學員學習語言的動力，改進和完善教學機制。促進教師和學生重視語言能力，尤其是聽說能力的培養，切實改變當前只重視語言知識掌握而輕視語言運用能力培養的現象。

參考文獻：

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（責任編輯：姚 麗）