“水污染治理設施運行管理”課程考試改革探索

摘 要：“水污染治理設施運行管理”是一門應用性很強的專業(yè)核心課程，傳統(tǒng)的考試模式很難促進學生的能力的提高，我們在課程理論和實踐考試方面嘗試進行了改革，構(gòu)建新的考試模式。文章簡述了“水污染治理設施運行管理”課程的特點和考試改革的必要性，進而闡述了課堂表現(xiàn)考核、過程性考核和期末考試的改革方法，并提出了實現(xiàn)課程改革的保障措施。為高職院校相關(guān)課程考試改革提供了可以借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；考試改革；過程性考試；保障措施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0178-02

一、課程的性質(zhì)與特點

“水污染治理設施運行管理”是中國環(huán)境管理干部學院環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講授污水治理構(gòu)筑物、污水常用機械設備、污水自動化儀表、污泥處理構(gòu)筑物和配套設施的運行管理。污水的治理一直以來都是國家環(huán)保治理的重點，目前縣級以上城市都必須建立城市污水處理廠，排放污水的企業(yè)也必須建立自己的污水處理站，但是很多都運行效果不理想，所以污水運行管理人才比較緊缺。學生學好本門課程可以從事污水處理廠（站）的運行管理、設備的維護、實驗室化驗等方面的工作，雖然這種人才比較緊缺，但是崗位要求的是能解決實際問題的專門人才，而不是空談理論。這樣就要求任課教師必須采用合理的考試方法來促進學生的知識掌握，培養(yǎng)既熟悉理論又動手能力強的應用型人才。

二、考試改革的必要性

本門課程屬于應用型課程，要求理論聯(lián)系實際的能力比較強，學生學完課程后應該能獨立完成污水治理設施的運行，知道不同污水工藝的運行重點在哪里，包括參數(shù)的調(diào)整，常見問題的判斷和解決等。以前我們的考試方法和內(nèi)容上仍存在著一些缺陷，比如不重視學生的綜合職業(yè)能力，對實踐能力和學習過程考核要求不夠嚴，考試內(nèi)容與學生將來職業(yè)崗位需求相關(guān)的技能、能力和基本理論知識聯(lián)系不密切。主要體現(xiàn)為：第一，重結(jié)果輕過程。以前的考試常把期末卷面分數(shù)看成主要的成績評定項，平時的考核較少，導致學生只注重期末不注重平時，學生平時學習不認真，臨考突擊復習現(xiàn)象比較嚴重。第二，考試內(nèi)容片面，形式僵化。以前考試方式以期末考試為主，過程性考核比較少，學生的真正學習情況并沒有很好地檢測出，缺乏系統(tǒng)化、綜合性的考核方式，對于學生能力的培養(yǎng)不利。第三，考試缺乏相應的監(jiān)督機制和獎勵機制。包括對教師考核內(nèi)容的監(jiān)管、評分公正性、科學性的監(jiān)管，以及對學生作弊的監(jiān)管。監(jiān)督管理不夠使我們以前的考試改革斷斷續(xù)續(xù)，沒有形成系統(tǒng)，沒有形成具體的教學成果。

三、考試改革的實踐

學生成績的評定分為以下幾部分：課堂表現(xiàn)10%，理論課過程性考試30%，實踐課過程性考試30%，期末考試30%。

（一）課堂表現(xiàn)評定

課堂表現(xiàn)可以體現(xiàn)一個學生在整個課程學習期間的學習態(tài)度，學習態(tài)度對于學生能力的掌握非常重要。我們平時成績考核的改革措施如下：第一，出勤情況。根據(jù)學生是否嚴格遵守作息時間，不遲到、不早退、不曠課。事假、病假是否具有輔導員開具的假條等方面來進行評定。第二，課堂互動。根據(jù)以下方面評定學生的課堂表現(xiàn)：是否認真聽課，遵守紀律，服從教導；是否課堂上積極和老師互動，踴躍發(fā)言；在課堂討論、辯論的時候是否能大膽提出自己的想法，語言表達是否有條理性等進行評定。第三，課堂測驗。首先，測驗完成的質(zhì)量，其次，課堂測驗是否為自己獨立完成，而不是抄襲其他同學作業(yè)；最后，作業(yè)是否具有獨到的見解或者新穎的觀點等來進行評定。通過這幾方面課堂表現(xiàn)的評定我們可以對學生學習態(tài)度有很好的了解。

（二）過程性考試評定

1.理論課過程性考試

本門課程為專業(yè)核心課程，理論講授72課時。因為課堂理論知識掌握好壞會影響到實踐課程的操作，所以我們加強了本門課程理論課過程性考核，以理論知識的應用能力考核為主。具體如下：第一，課堂提問和課堂討論、辯論。每堂課一開始先提問上一節(jié)課重點內(nèi)容。提問采取隨機點名形式，這樣還可以起到考勤的作用。課堂討論和辯論主要是選擇一章中最主要的一個問題進行，比如“活性污泥參數(shù)關(guān)聯(lián)性”、“二沉池飄泥原因分析”“造成污泥負荷過高的因素分析”等題目。時間一般是2課時，學生按學號分組來進行，教師最后進行總結(jié)。這作為總成績一部分。第二，章節(jié)測驗。每講完一章做一次章節(jié)測驗，測驗方式包括筆試和課堂隨機提問。筆試全部為主觀題，以案例分析為主，這樣能體現(xiàn)學生運用知識分析問題解決問題的能力。這部分成績也計入總成績。第三，期末檢查筆記并提問。這部分內(nèi)容考核在課程最后一周進行，地點在教師辦公室，學生按照學號進入辦公室進行考核，一般每個學生5分鐘，這一部分成績計入平時成績。第四，課程論文和課程設計。課程論文一般布置兩次，第一次在課程6周左右布置，由于學生剛開始接觸本課程，所以要求比較簡單，第二次在課程16周左右布置，此時學生基本掌握污水治理知識，所以論文質(zhì)量要比較高，要體現(xiàn)出學生對所學知識的運用。第五，“污水處理工”證書。學完本門課程后，我們鼓勵學生考取此證書，凡是參加此證書考試并通過的學生，我們將其證書成績代替理論課成績。

2.實踐課過程性考試

實踐課考核，我們從三個方面來考核：多媒體軟件制作、參觀實習總結(jié)、污水參數(shù)測定實驗報告。首先，對于多媒體軟件制作，我們已經(jīng)進行了4年探索，目前軟件制作模式和評分標準已經(jīng)非常完善。我們充分利用學校多媒體實訓室，學生在教師的指導下利用Flash、3DMAX、AutoCAD、Photoshop等軟件分組制作課程動態(tài)仿真軟件，所有的學生都要參與其中，制作的內(nèi)容為不同行業(yè)的工業(yè)污水治理流程和污染治理設備的仿真系統(tǒng)，同時將每個設備的結(jié)構(gòu)圖、實物圖、三維動畫、控制參數(shù)的文字說明置于其中。課件制作過程貫穿整個學期，由任課教師整體設計，學生分組在多媒體實訓室進行制作，本學期我們將環(huán)境監(jiān)察09級兩個班的學生分成10個小組，每組10人左右，分別制作格柵、沉淀、過濾、氣浮、膜過濾、氧化溝、序批示活性污泥法（SBR）、生物轉(zhuǎn)盤、升流式厭氧污泥床（UASB）、污水處理廠污泥的處理10個項目。學生成績的評定是根據(jù)軟件整體完成度、軟件制作的質(zhì)量、每個學生的工作量來打分。學生通過制作軟件，對知識的掌握遠比單純的課堂聽課好，而且制作好的課件作為課堂教學的重要部分。這樣不但彌補了參觀實習教學場地的不足，而且能充分發(fā)揮學生的動手能力，學生能更好地掌握理論知識和專業(yè)技能以及增強創(chuàng)新意識和實踐能力。目前共16個污染治理軟件在中央電化教育館以及河北省教育廳多媒體教育軟件大獎賽中獲獎。第二，我們在學期中間帶領(lǐng)學生參觀秦皇島的城市污水處理廠、企業(yè)污水處理站以及秦皇島的污泥處理廠。學生參觀后撰寫實習報告，要求獨立完成，重點是寫出自己的參觀感受和學習心得，在全部參觀完畢后我們占用2課時進行心得交流，教師根據(jù)學生口述和實習報告內(nèi)容進行評分。第三，我們安排學生在學校實驗中心做污水參數(shù)測定實驗，包括COD、氨氮、總氮、總磷、SS等參數(shù)的測定。實驗用水取市政污水管道原水以及部分工業(yè)廢水。成績的評定根據(jù)其實驗報告完成質(zhì)量以及實驗過程中實驗教師的現(xiàn)場打分來最終評定。通過實驗，學生不但真正掌握水質(zhì)參數(shù)的測定方法，而且加深其對水質(zhì)參數(shù)的理解。

（三）期末考試

1.期末考試形式的改革

期末考試我們采取了閉卷、開卷、半開卷3種形式進行對比，半開卷是借鑒國家職業(yè)資格考試的辦法，考試過程中考生不能攜帶任何資料，由監(jiān)考老師發(fā)放考試手冊，手冊中有污水治理方法定義、分類、特點、適用范圍；常用計算公式；參數(shù)計算表格等。通過我們的探索實踐，得出半開卷形式效果最好，教師出題難易程度容易把握，學生也不至于死記硬背過多的知識點，把重點放在知識的理解上即可。

2.期末考試內(nèi)容的改革

與時俱進的考試內(nèi)容是貫徹人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。本次課程改革依托考試大綱，考試內(nèi)容不但全面，而且體現(xiàn)了能力為主的思路。在“水污染治理設施運行管理”期末考試中既注重基礎知識的細節(jié)掌握，又包括了知識的靈活運用。客觀題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，摒棄了選擇、填空、判斷題型，以簡答題和判斷分析題為主，考查學生對污水治理方法的特點、適用范圍、參數(shù)控制的知識掌握情況，以及重點污染物的處理方法選擇，這一部分占20%分數(shù)。計算題占30%分數(shù)，主要是生物處理方法參數(shù)運算以及化學藥劑投加量的計算，考題盡量貼近實際。綜合論述題和案例分析題占50%的分數(shù)，綜合論述題的設題條件較寬松，學生發(fā)揮想象的空間較大，容易體現(xiàn)學生的獨特見解。對污水治理設施運行參數(shù)關(guān)聯(lián)性的分析，常見問題的分析和解決辦法的論述。熱點問題的分析，案例分析題讓學生根據(jù)所學知識分析案例中存在的問題，提出正確的解決辦法，從而有利于不同層次的學生發(fā)揮主觀能動性。

四、考試改革的保障措施

第一，過程性考核靈活性大，如何保證考試質(zhì)量取決于教師的責任心，學校應該制定更加具體和清晰的規(guī)章制度，加強對教師考試改革的監(jiān)督管理，否則過程性考核可能流于形式。第二，教師工作量的增加會占用任課教師大量的課外時間和精力，使部分教師不愿去進行考試改革，所以學校應該鼓勵教師進行過程性考核，適當提高教師授課津貼，以補償課堂之外的工作量。第三，不同課程采取的靈活考試方式可行性進行及時的論證，確?？荚嚫母镎嬲w現(xiàn)學生的能力為主。第四，對期末考試作弊現(xiàn)象應該加強監(jiān)督，確?？荚嚨墓焦５谖?，重視學生對考試改革的反饋意見，不斷完善專業(yè)課的考試模式。

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（責任編輯：李 慧）