獨生幼兒社會交往能力影響因素研究

摘 要：社會交往能力是一種綜合能力，它對幼兒學習能力、適應新環境的能力及長大成人后社會適應能力具有相當重要的影響。早期交往能力差的兒童，在成年后的社會適應能力和學習能力都較差。相反，交往能力強的兒童其社會適應能力也較強，學習成績也相對較好。個人的社會交往能力相應的心理素質在早期已定雛形，所以我們應該盡早培養幼兒的社會交往能力，而獨生幼兒因其成長生活的特殊性，他們的社會交往能力更應引起教育工作者的重視。

關鍵詞：獨生幼兒；社會交往能力；影響因素研究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0102-02

獨生幼兒是指獨生子或獨生女，無同胞兄弟姐妹，或無同父異母、同母異父、收養的兄弟姐妹。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低，隨著社會競爭的日趨激烈，能否適應社會決定了生存與否。因此，關于個體社會適應的問題成為心理學和教育學的研究熱點。自從我國在20世紀70年代末實行計劃生育政策以來，“獨生子女”便進入千家萬戶，目前我國的獨生子女數量已達到9 000萬。由于獨生子女特殊的生活條件和教養環境，在社會交往技能的發展過程中出現了許多不良表現。幼兒時期是社會交往態度和交往能力形成的重要時期，而獨生子女由于沒有兄弟姐妹，其社會交往能力的發展更易受到家庭、社會等因素的影響。

一、獨生幼兒社會交往的現狀

（一）交往范圍小

幼兒交往范圍的表現：一是年齡越小交往范圍越小，交往范圍主要是家庭和幼兒園中自己熟悉認識的人群，家庭中父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等，交往最多的是父母。二是走親訪友機會少，幼兒園中與成人的交往主要是本班老師和自己熟悉的其他老師，不熟悉的老師和其他工作人員幼兒很少主動與他們交往。三是同齡班幼兒交往最多的是與自己性格、愛好相同的同性同伴，這種現象年齡越大越突出。

（二）交往機會少

現代社會的幼兒大都是獨生子女，家長工作忙，沒時間和孩子交往，孩子常常一人在家，即使大人在家，也是大人忙家務，孩子自己玩。即使是和同樓同院的小伙伴玩，家長也很少放手讓孩子交往，怕孩子吃虧、怕有危險、怕帶小伙伴回家把家里弄亂。不讓孩子出門，不帶孩子交往，長此以往，使很多孩子性格孤僻，不懂得謙讓合作，任性自私，以自我為中心，不會交往了。

（三）交往技能差

幼兒在交往中，不懂得怎樣遵守行為準則，不懂得尊重別人，不會禮貌待人，爭搶多、哭鬧多。有的表現出害羞、缺乏自信，有的則表現出霸道、占有欲強。

二、影響獨生幼兒社會交往能力的因素

（一）家庭因素

有些家庭以孩子為中心，對孩子的各種需要幾乎是無條件地滿足；但也有些家庭因為工作忙或者其他原因而導致幼兒在家庭中被忽略。這些都影響著幼兒的社會交往能力的發展。由于獨生子女沒有兄弟姐妹，缺乏與同胞兄弟姐妹共同生活的經驗，容易形成感情的自我表現為中心，缺乏助人為樂、同情等品質。而且在很多家庭中存在著教育不一致的因素。在一個家庭中，往往爸爸媽媽教育方法是一套，爺爺奶奶又是另一套。經常還會有這樣的事情發生，孩子做錯了事情，爸爸媽媽批評時，爺爺奶奶卻護著孩子；或是當孩子提出的無理要求被爸爸媽媽拒絕時，回頭找爺爺奶奶求助，馬上就得到了滿足。長此以來，孩子會越發的任性、不聽指揮。

（二）幼兒園因素

傳統教育的實質是權威主義，這就導致幼兒不愿與老師交流，不愿意與小朋友多探討、交流問題。目前我國幼兒教育制度很是混亂，很多幼兒園設施很簡陋、師資力量嚴重不足，幼教老師素質差，嚴重影響了幼兒的學習、教育。

（三）社會因素

高樓林立的現代社區居住環境雖然使家庭內部住房條件得到了改善，但相對封閉的空間使鄰里之間的社會交往急劇減少，大大限制了孩子與同伴的交往，不利于其自我意識、探索欲望和開朗性格的形成。以前大多是居住平房，孩子們可以在外面自由活動，與人接觸的機會很多，交往的空間很寬廣。而現今的獨生子女太孤單了，鋼筋水泥、高樓深院仿佛給他們構筑了一個個小籠子，里面的出不來，外面的進不去。

三、改善獨生幼兒社會交往能力的對策

（一）針對家庭因素

1.關注幼兒情感

從新生嬰兒誕生時，就有情感體驗，當母親哺乳時，嬰兒報之以微笑；父母買來新的玩具，嬰兒情不自禁地手舞足蹈，這就是親子之情的體現。他們更喜歡與同伴交往，以幼兒相互之間能懂的方式進行交流，這是和成人之間的溝通所帶來的情感體驗是不同的。所以，家長要想方設法為幼兒與人溝通營造良好的環境，提供有利條件，關注幼兒的情感需要。

2.引導幼兒主動交往

學會與他人交往不僅僅是父母的簡單說教，幼兒要想真正學會與人主動交往，必須在實踐多多鍛煉。當今社會，一般都是三口之家，沒有復雜的人際關系，從小就沒有兄弟姐妹的陪伴玩耍，父母教育方式又存在不妥之處，對其嚴加看管，幼兒對外界的好奇之心逐漸被抹殺，獨自封閉于自己的狹小世界里，在與伙伴交往中常常表現出畏懼，不能主動交往。父母應轉變觀念，為幼兒將來成人成才著想，鼓勵幼兒大膽交往，享受與人交往的樂趣，多走出家門，幼兒只有在與同伴的嬉戲玩耍、互幫互助的情境中，人際交往能力才能得到切實的提升。

3.引導幼兒掌握交往技巧

在幼兒成長的關鍵時期，家長應利用一切契機幫助幼兒學會交往，掌握一些簡單的人際交往技巧，這樣在平常潛移默化的掌握中，幼兒不知不覺就掌握了人際交往的要領。如在幼兒接電話時，告訴幼兒接電話的禮貌用語、順序；在家人身體不適時，指導幼兒去學著問候、照顧病人；教幼兒學會正確表達自己的思想，如何去幫助處在困境中的人；教幼兒學會待人接物的基本原則，禮貌待人。

4.樹立交往榜樣

父母的一舉一動，幼兒看在眼里，記在心里。父母的壞習慣會嚴重影響幼兒的成長。父母如果僅僅口頭說教幼兒正確交往，而自己所作所為卻與此大相徑庭，這樣幼兒上行下效，根本不會真正與人交往。但如果父母能夠樹立交往榜樣，注重自己的一言一行，則會給幼兒帶來積極正面的影響。榜樣的力量是無窮的，尤其是父母，更應該以身作則。

5.增強幼兒交往信心

馬卡連柯認為，如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。

因此，當幼兒主動與人交往時要及時給予肯定，不要吝嗇贊美之詞，及時的表揚會強化鞏固幼兒積極的交往行為，樹立幼兒交往信心，不能一味批評打罵，否則只會養成幼兒畏懼退縮的性格。

（二）針對幼兒園因素

1.做到以身作則，進行隨機教育

教育者也應當以身作則，為幼兒交往樹立榜樣，在平常教學中滲透教育理念。20世紀五六十年代，著名心理學家班杜拉提出了“觀察學習”的理論，揭示了榜樣在兒童社會學習和行為發展中的重要作用，榜樣的影響是潛移默化的。所以，幼兒教師應利用幼兒喜歡觀察、愛模仿的特點，引導幼兒展開交往。教師要善于觀察，對幼兒進行正面的鼓勵和引導。在幼兒園日常生活中要啟發幼兒互幫互助，不能以自我為中心，消除獨生子女慣有的弊病。引導幼兒掌握“對不起”、“你好”、“謝謝”等禮貌用語。這樣，幼兒在日常生活中的點點滴滴做起，從小事做起，逐漸被引向正確與人交往的軌道中。

2.開展教育活動，激發交往意愿

日常教學是培養幼兒交往能力的重要手段和基本途徑。在教學中，對幼兒實施集體教育，教師通過豐富多彩的教學活動，使幼兒深刻把握交往原則。因此，教師應設計出正確的教學活動。如：通過講述《蘿卜回來了》的小故事，教育幼兒不能自私自利，要能為他人著想，互幫互助才能共同進步。《拼紅心》活動使用視頻、計算機教育手段讓孩子認識到霸道無理、退縮畏懼是錯誤的交往方式，最后教給正確的交往方法。通過講述童話《牽牛花》的故事，使幼兒掌握用一些基本的言語與他人有效溝通的方式。

3.開展游戲活動，創造交往環境

幼兒天性好玩，教師如能把握幼兒這種天性，因勢利導，運用在人際交往中，必將取得意想不到的效果。進行豐富多彩的游戲，使幼兒好玩的天性得到盡情的發揮。教師應設計出適合幼兒進行人際交往的游戲，游戲應滲透交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規則、分享，幼兒在游戲中就能掌握人際交往技能，寓教于樂，取得事半功倍的效果。

4.利用社區活動，鞏固交往技能

交往的場所不能僅僅局限于幼兒園，應拓展交往空間，為幼兒交往提供一切交往的可能。比如組織去公園游玩參觀，去超市等人多的地方向別人主動問好，去敬老院看望老人，幫助別人。諸如此類的社區活動將幼兒的交往技能靈活運用到了實際生活中，這樣在實際中所獲得的技能遠比口頭說教給幼兒帶來的影響更深刻。

5.克服幼兒“自我中心”

幼兒的“自我中心”是其人際交往中顯著的弊病。教師要多設法創造條件，使幼兒享受到分享的樂趣，例如安排一項任務，當共同完成時，給予物質獎勵。這樣在合作中，幼兒體驗到分享成功的喜悅，與他人交往的樂趣，與小伙伴齊心協力完成了一項任務。

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（責任編輯：李 慧）