外界環境是影響幼兒心理健康的重要因素

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0296-02

當今社會正處于急劇變化之中，家庭結構與教育方式的變化，生活節奏的加快，增強了幼兒成長過程中的緊張因素，致使幼兒的心理健康已成為幼兒園教師、家長以及全社會日益關注的問題。

不論是當代著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論，還是美國心理學家埃里克森的人格發展理論，都特別強調外界環境，尤其是家庭和幼兒園，教師以及整個幼兒園環境是影響幼兒心理健康的重要因素。由此，我針對外界環境對幼兒心理健康的影響作一些淺意的探討：

1 幼兒與父母以及整個家庭的關系，是幼兒與社會發生聯系的一種基本形式

家庭是社會關系的一部分。良好的家庭關系，家庭成員之間的和諧相處，對幼兒心理的健康發育有著重大的發展影響。而家庭中父母對幼兒的有意識的教育和指導，家長在思想作風、生活習慣、道德行為等方面對幼兒心理的健康發展有直接作用。據一項調查發現，多數父母對幼兒持溺愛態度，周歲至三歲的獨立性發展的最佳期，很多事都要“我自己來”喜歡動手體驗自我，對模仿成人做事特別感興趣，但家長們卻事事包辦代替，不給幼兒良好的鍛煉機會，使幼兒從積極變懶惰，以好動變依賴。這樣的幼兒入幼兒園極不適應集體生活，感到不安和焦慮；在學習生活中懶得動手，不會用腦，求知欲下降；也有些幼兒在感到不安時吃手指，玩自己的生殖器，形成不良習癖，直到六歲還不易矯治，還有的用暴怒、粗野的行為動手打人、咬人等發泄自己的情緒，這是由于家長的教育方式不正確，給幼兒心理造成嚴重的障礙。由此可見，父母在幼兒早期教育中占有重要地位因此，父母必須作到以下兩點：

首先，多與幼兒交談，激發幼兒的學習興趣。在幼兒時期，幼兒的好奇心很強，當幼兒學到新知識總是想把它運用到其它地方，或會產生一系列的聯想，這可以使幼兒增長知識，開闊視野。同時，也能了解幼兒的內心世界，及時幫助克服情緒波動，使幼兒的性格開朗，有助于幼兒身心健康，為將來實現幼兒的人生價值指出正確的方向。

其次，充當游戲伙伴。作為家長有時應該做一些必要的“犧牲”多與孩子在一起，并想辦法讓家庭中的許多事情都帶上游戲的色彩。寓教于樂，使家庭教育充滿游戲的樂趣。而有的家長要求往往是無所顧及，甚至不耐煩，這樣做的結果是幼兒不能感受到家庭的溫暖和幸福。

2 幼兒教師在幼兒心理健康中有著至關重要的作用

就孩子而言，過去在家庭中，父母是他們心目中的權威，他們的言行都要受到父母的關懷和指導，而到了幼兒園以后，他們的言行受到教師的關懷和指導，幼兒心目中的權威發生了轉移，他們從在家庭中對父母的崇敬心情來對待教師，教師成為他們心目中的權威。因此，教師自身的言行，對幼兒的態度以及工作能力和教育內容，都對幼兒心理的發展產生影響。為了使幼兒身心健康的發展，教師就應盡可能地與幼兒交往，幫助他們克服各種障礙，培養他們集體活動興趣和遵守規則的習慣。

在幼兒的成長過程中，幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為，處于這個階段的幼兒所出現的問題還較輕微，若及時發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段，教師在這方面的教育作用就顯得十分重要。教師的作用發揮的好有利于維護促進幼兒心理的健康發展，反之，則會影響幼兒的心理健康和發展。具體地說：教師的作用應包括以下方面：

2.1 教師要加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響每一位幼兒。當前教師們正處在經濟體制改革大潮中，而且每天面對三四十個生龍活虎的幼兒，事事都要操心，這無疑也給幼兒教師的精神世界帶來很大的沖擊，使他們容易產生心理上的種種不適。在這種情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到個人的工作中。對幼兒教師重視和加強自身的心理衛生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務，因為這關系到下一代的健康成長。

2.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不注意的談話，一個不小心的失言，都會對幼兒人格教育產生重大影響。這一點往往被教師認為孩子小，不懂事而沒有意識到。有些教師甚至對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷的態度來處理幼兒之間經常發生的一些問題。其實，幼兒對教師所采取的態度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經歷對幼兒的心理健康是絕對有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、譏諷、懲罰而不愿意上幼兒園，幼兒的社會性退縮有的也是由于教師的不當言行造成的。因此，加強教師的職業道德，提高自身修養是我們幼兒教師的必修課。

2.3 注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。教師應從幼兒早晨入園的那一刻起，即開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師努力做到：1、用真誠的心去愛每一位幼兒。只有愛幼兒，才能對幼兒保持親切關愛的態度，給幼兒以安全感和親切感，使幼兒保持積極愉快的情緒。2、充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性的手勢以及身體接觸（如撫摸、擁抱、拍頭）等使幼兒有一種充分的被重視和被接納的感覺，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

2.4 積極主動地對幼兒進行社會性的培養，以改善幼兒的心理狀況。幼兒的社會性行為問題、性格和情緒問題等，并不是真正意義上的心理障礙，其實是社會不足的表現。因此，要維護與增進幼兒的心理健康，還應做到以下幾個方面：、進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系，即師生關系和同伴關系。大量的研究結果表明：良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，學會與別人友好相處，養成合作性行為，為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏甚至剝奪幼兒與同伴交往的機會，會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。

幼兒的心理健康的發展除了家長的關心和教師的精心培養之外，還需要幼兒園這個大集體的配合，創造一個良好的心理環境，使幼兒園內部成員有良好的人際關系，在心理上的一致，行動上積極進取的融洽的工作環境。幼兒園必須有明確的目標。在大目標的統籌下，采用“小步子”的做法，制定一個個小目標。合理的、有層次的目標的制定和工作的良性循環使教職工經常處于激勵狀態，只有不斷的推動，給教職工帶來心理上的滿足，形成良好的心理環境，從而提高教師的教育質量。幼兒園還必須做到人盡其才，把每個教職工分配到恰當的崗位上去發揮才能，揚長避短，使教職工看到自己在工作中的價值，激發出工作積極性，樹立起事業心和責任心。而這種價值的發揮往往受到重視，尊重，信任的心理感受。因此幼兒園要重視為每位教職工營造良好的心理氛圍，使人盡其才，甘愿為實現集體目標出力，并從中獲得滿足。

在幼兒的心理健康發展的過程中，不論是家長和教師的直接心理教育，還是幼兒園集體的間接心理教育，必須把家長、教師、幼兒園的整體有機地結合起來，不可分離。幼兒園創造寬松的氣氛，使家長與教師能夠相互溝通與聯系，相互交流幼兒的生理與心理的發展情況，以便制定正確的計劃，及時有效的采取措施來改善和加強幼兒的心理健康發展。總之，外界環境是幼兒的心理正常發育的重要因素，我們必須創造良好的外界環境，使幼兒有健康的心理素質，以適應社會，更好的回報社會。