培養(yǎng)小學生觀察能力的形成

【摘 要】 觀察是一種科學的受思維影響的、有系統(tǒng)的、主動的、有意識的知覺活動。在科學課程中，觀察是任何科學探究的基礎。這是由科學的性質決定的，因為科學研究的目的是為了描述和解釋世界，描述和解釋世界的途徑便是觀察和實驗，而實驗也是觀察，是借助于儀器進行的觀察。小學科學教材是小學科學教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)小學科學教學目標的基礎，如何發(fā)揮科學教師的主觀能動性，自覺地把握教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學質量的關鍵。在小學科學課堂教學過程中如何提高小學生觀察能力，就必須加強教師隊伍自身業(yè)務素質能力培養(yǎng)的力度，更新教師的教學觀念，樹立全新的教育觀、人才觀和知識觀等。而教師引導學生對觀察對象進行準確細致又全面的描述，可以促進觀察與思維的相互滲透。

【關鍵詞】 小學科學； 學生； 觀察能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0292-02

觀察是一種科學的受思維影響的、有系統(tǒng)的、主動的、有意識的知覺活動。在科學課程中，觀察是任何科學探究的基礎。這是由科學的性質決定的，因為科學研究的目的是為了描述和解釋世界，描述和解釋世界的途徑便是觀察和實驗，而實驗也是觀察，是借助于儀器進行的觀察。小學科學教材是小學科學教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)小學科學教學目標的基礎，如何發(fā)揮科學教師的主觀能動性，自覺地把握教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學質量的關鍵。在小學科學課教學過程中如何提高小學生觀察能力，就必須加強教師隊伍自身業(yè)務素質能力培養(yǎng)的力度，更新教師的教學觀念，樹立全新的教育觀、人才觀和知識觀等。而教師引導學生對觀察對象進行準確細致的描述，可以促進觀察與思維相互滲透。《科學課程標準》也指出：“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的；學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動；沒有觀察，就沒有研究，更沒有認識。”由此可見， 小學生觀察能力的形成對于其今后的科學學習及科學素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

1 培養(yǎng)指導學生掌握科學的觀察方法

學生對周圍事物的觀察產(chǎn)生強烈好奇心，促使學生產(chǎn)生了觀察的欲望。但是受年齡和心理的影響，小學生的“觀察”往往比較隨意、籠統(tǒng)，而且受性格、情緒影響較大。因此，我認為這不是觀察，而是看。事實上，觀察不同于平時所說的看，它具有系統(tǒng)性、目的性、持久性的特點。因此，指導學生掌握科學的觀察方法是觀察能力形成的首要任務，而在小學階段，尤其要指導學生學會進行有序觀察和比較觀察。

1.1 學會進行有序觀察。 自然界中事物的存在都有自己應有的位置，現(xiàn)象的發(fā)生都遵循著特定的發(fā)展過程。因此在觀察的過程中，教師要指導學生根據(jù)觀察對象的特點，做到心中有序。只有讓學生清楚，先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，真正做到按照順序觀察，才能看清事物的本質屬性，才能達到觀察的最終目的。

1.1.1 按時間順序進行觀察。如教學《觀察陽光下物體影子的變化》片段。 師：太陽是一個自然光源，每天從東邊升起，西邊落下，在它的照射下，地面上可以看到我們的影子。你有沒有留心觀察過，一天之中，我們的影子發(fā)生著什么樣的變化呢？這可能與什么有關？

生猜測：影子的長短發(fā)生著變化，這可能與太陽照射的角度有關。

師：同學們可以自己設計一個模擬實驗來驗證一下，但是老師想問問大家，在實驗的過程中，你們需要注意什么呢？

生：用手電筒和一棵立柱來進行實驗，手電筒位置變化要與一天中太陽位置的變化一致。

師：我們在觀察影子的變化時，也要注意與太陽所在位置表示的時間對應起來，誰來說說，我們該按照怎樣的順序觀察呢？

生：我們要根據(jù)太陽位置來觀察影子的變化，可以分為清晨、中午和傍晚幾個時間段進行觀察，影子都會發(fā)生變化，從清晨到傍晚影子發(fā)生著什么變化呢？

在這個教學片段中，教師重點對觀察方法進行了引導，讓學生清楚，必須根據(jù)太陽位置的變化（也就是時間的順序）進行觀察，只有這樣，學生才能清晰看出一天中物體影子變化的規(guī)律。

1.1.2 按方位順序進行觀察。如“觀察矮小植物”時，教師可以指導學生按照從上往下或從下往上的順序進行觀察；觀察一棵大樹的時候，可以指導學生按照由遠及近或由近及遠的順序進行觀察；觀察植物的種子時，可以指導學生按照由表及里的順序進行觀察；觀察小動物的外形特征時，可以指導學生按照從整體到部分或從部分到整體的順序進行觀察……。

按照順序對事物進行觀察，可以保證觀察全面、細致、準確，從而真正把握自然事物的本質屬性，更重要的是學生的思維認識活動會由感性認識逐漸上升到理性認識的基礎上。真正做到按照順序觀察，才能看清事物的本質屬性，才能達到觀察的最終目的。

1.2 學會進行比較觀察。 科學探究過程是學生弄清事物本質屬性的過程，對于不同的事物和不同條件下的同一事物，只有通過比較觀察，才能發(fā)現(xiàn)其差異，捕捉查找它們各自的特征。例如在教學《電磁鐵》一課時，在讓學生弄清電磁鐵和磁鐵的性質特點時。教師可以讓學生一只手拿磁鐵，另一只手拿接通電流的電磁鐵，用它們同時吸引大頭針，并讓學生觀察現(xiàn)象。接下來切斷電磁鐵的電流，觀察現(xiàn)象。此時，教師問學生：“通過剛才的活動，你知道電磁鐵和磁鐵有什么不同嗎？”通過觀察、提問，電磁鐵和磁鐵的主要區(qū)別在學生的腦海中就很清晰了。

通過這樣的比較觀察，學生很容易就能找出不同之處，比較就是在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，從而促進學生的思維活動。

2 培養(yǎng)學生運用多種感官并借助工具進行觀察

科學層面上的觀察已經(jīng)不僅僅是用眼睛看，它通常是視、聽、嗅、味、觸五種感覺的綜合運用。運用單一器官進行觀察，獲取的信息具有局限性，觀察工具的使用及五官的綜合運用能夠讓觀察者獲取更多的有價值的信息。

如在教學《觀察水》時，要求學生進行區(qū)別鹽水、白糖水、清水、醋、牛奶、酒精的實驗。學生用眼觀察能夠找出牛奶；用鼻子聞可以找出醋和酒精；用舌頭嘗能夠分別找出鹽水、白糖水、清水等。學生運用各種感官區(qū)別這六種液體時，得到了最直接的感受，對各種液體的特性有了深刻的感知，運用多種不同的感官觀察物體，獲取信息的方法就深深地印在了學生的腦海里。此外，還必需讓學生深刻地認識到觀察活動僅僅運用五官是不行的，觀察微小的世界還必須借助觀察工具，例如放大鏡等工具。

3 引導學生進行準確細致的描述

學生通過感官獲得的對事物的各種認識要轉化成可以與他人交流的信息，這就需要對觀察對象進行描述，學生對事物的觀察是否全面、到位，也只能通過其對觀察對象的描述來判斷，所以描述是觀察活動的一部分。教師引導學生對觀察對象進行準確細致的描述，可以促進觀察與思維相互滲透。觀察──思考──觀察，在這樣反復的活動過程中，可以促進學生對事物更深刻、更本質的認識。在描述的過程中，教師尤其要注意讓學生將觀察到的現(xiàn)象和對現(xiàn)象的解釋區(qū)分開，讓學生充分領會觀察的真實性。真正的觀察應該是自己看到的、聽到的、摸到的、聞到的細致而又全面的，就是像生活一樣。從而對觀察事物的形狀、顏色、大小和行為有更深刻的認識。

這樣在小學科學課堂教學過程中才能提高小學生的觀察能力，而教師引導學生對觀察對象進行準確細致又全面的描述，可以促進觀察與思維的相互滲透。由此可見， 小學生觀察能力的形成對于其今后的科學學習及科學素養(yǎng)的提升具有積極的意義。