幼兒教師，你是教育科研活動的主人

【摘 要】 幼兒園的發展與生存與教師隊伍的專業水平有直接關系。教師們在教學研究的實施過程中，研究自己的教學，解決教育中存在的問題，為的是提高自己的教育教學水平，教師既是研究者也是受益者。教師職責要求教師參與教育科研；教師在教學中的困難需要教育科研解決；教師在課題研究中獲得專業成長；教育科研成果為教師教學工作提供方便。

【關鍵詞】 教育活動；教學科研；教師；問題；實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0287-02

幼兒園的發展與生存與教師隊伍的專業水平有直接關系。近年來，我園根據云南省“十一五”課題規劃，結合自身的實際，積極申報應用型的課題，解決教師們在日常教育教學中遇到和亟待解決的實踐問題。2009年1月，我園申報的“優化課程資源 、整合有特色的園本課程”課題，被中國教師發展基金會、國家教師科研專項基金管理辦公室批準立項，成為國家“十一五”規劃重點課題科研實驗園。該課題于2009年開始，2011年結題。在歷時三年的課題研究中，我作為課題的參與者和見證人，親身感受教師們在課題研究中的喜怒哀樂，由于缺乏科研專家親臨現場的引領和指導，我們遇到了許多實際的困難，解決有的問題超越了我們的現有能力，這就要求教師付出極大的努力與艱辛、需要頑強的毅力與堅持不懈的精神，一邊要熟悉課題研究方案、目標、任務、程序、方法，嚴格執行課題計劃；一邊要不斷學習拓展新知、進行積極的教學探索；一邊要及時分析教學成敗的原因、尋找解決問題的辦法；一邊要歸納提煉完善課題研究的策略。這一路走來，教師的確付出了很多、很辛苦。但是，也在參與課題研究中，學習借鑒了同事們好的教學經驗，共享了教科室提供的教學資源，加上自己在教學實踐中，積極探索與總結，不斷修改與完善教學活動方案，駕馭教育教學活動的能力顯著提高。

總之，通過參與課題研究的全過程，我體驗著成功教學帶來的喜悅心情，品嘗到科研果實的甘甜醇美。提升了自己對幼兒園開展教育教學科研工作重要性與必要性的認識，更加堅定“科研興園、科研強教”的理念，教師們在教學研究的實施過程中，研究自己的教學，解決教育中存在的問題，為的是提高自己的教育教學水平，教師既是研究者也是受益者。因此，教育科研并非是科研部門研究人員的專利，一線的幼兒教師，你是幼兒教學科研活動的主人。

1 教師職責要求教師參與教育科研

當今社會的進步和知識爆炸式發展，國家對現代教育及人才培養提出了全新的要求，承擔培養人才使命的教師，如果對形勢認識不清，忽視自身的學習，不注重教師專業的發展與提高，就會感到工作的壓力越來越大，身心難于適應現代教育的要求。

幼兒園的教育對象是3——6歲的幼兒，他們聰明、活潑、天真、好奇、生活能力弱、自我保護意識差；他們來自不同的家庭，接受各種教育的影響和環境的熏陶，表現出三歲幼兒獨特的個性化特點，幼兒教師要將他們教育好、培養好，肩負的責任是非常艱巨的。教育是一門科學，更是一門藝術。從教二十多年來，我堅信這一教育名言。教育是一門科學，因為教育理論揭示了教育活動的規律和方法，詮釋教師“怎樣教”的科學，需要教師不斷地進行探索與完善、拓展與豐富教育教學的理論，發揮對教學實踐的指導作用；教育是一門藝術，教師的教育方式只有深受幼兒接受和喜愛，孩子才會對教師組織的活動產生濃厚的學習興趣，積極主動樂此不彼地參與到各種探究、操作、講述、表達、表演等學習活動之中獲得發展。

一名現代的合格教師：首先，必須樹立終身學習理念，不斷學習幼兒教育理論知識，了解幼兒身心發展特點，懂得幼兒教育規律，掌握科學的教育教學方法為教學服務；其次，要積極參與幼兒園開展的教育科研活動，積極進行教學實踐，探索新的教育教學方法、策略、經驗，提升駕馭教育教學活動的能力，有效促進幼兒全面健康和諧的發展。

2 教師在教學中的困難需要教育科研解決

2001年國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》，為教師發揮個性化的教育提供了廣闊空間，我園資料室備有全國各省出版的近二十種幼兒教材，供教師自由選擇與組合，形成最佳的各年齡段的教育活動方案。經過多年的教學實踐，反映出這樣一種現象：部分骨干教師能結合本班幼兒發展實際，將各種教材中適合的優秀教學內容進行優化與整合，收到了較好的教學效果；部分年輕教師由于工作時間短，教學經驗少，無法對多種教材進行篩選，只會使用一種版本的教材，加之教學活動中，組織方法單一、活動形式呆板、學習過程枯燥，造成幼兒厭倦學習，對活動毫無興趣。我園教師教學能力參差不齊的現狀更加分化與突出，為了解決教師在選擇與使用教材中存在的問題，教科室積極籌備“優化課程資源 整合有特色的園本課程”課題研究的申報工作，2009年1月，國家教師基金“十一五”科研規劃管理辦公室專家組認為，該課題對促進教師專業發展和幼兒成長以及幼兒園本身長遠建設均有重要意義，同意立項。

我園在近三年課題研究的進程中，各課題小組的教師們采用“集體備課”的方式，認真篩選各學科、各版本中的好教材，實現了各領域教學內容的優化與整合，同時，還將元謀鄉土文化、自然景觀、特色產業、綠色果蔬等地方文化，精心選擇融入園本課程。目前，課題組已形成了大中小班級共六冊《元謀縣幼兒園園本課程》，這套園本課程，按照春秋學期的月份策劃，以主題結構網絡呈現，明確提出各領域教育目標，篩選、優化、整合學科教育內容，完成了各學科活動計劃的設計。

這套教材的完成，為我園教師今后的教育教學工作提供了極大的便利，大大減輕了教師常規性的案頭工作。教育科研將教師教學中難于突破的共性問題，作為課題研究立項解決，充分體現教育科研為教學服務、為教師成長服務、為幼兒發展服務的教研宗旨，也讓教師在課題研究與教學探究的過程中，認識到教學科研的價值，獲得了自身教學技能的提高，這樣的科研活動教師們喜歡且樂意參與。

3 教師在課題研究中獲得專業成長

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。我在參加課題研究的三年來，深感自己的教育理論、專業知識得到了擴充與拓展，教育教學能力得到了顯著的提高。這得益于我在參加課題研究中，認真按照課題組規定的學習計劃，按時完成各項學習任務：第一，學習教育理論知識：教科室采取“集體學習與個人自學”相結合的方式，組織全體教師學習《中小學幼兒教師實用教育科研方法》、《國家教師科研基金、教育科研ABC》、《校本研究行動策略》等教研書籍，幫助教師進一步熟悉和掌握教育科研的方法和程序，提高執行課題任務的教育能力。第二，集體備課：教師集中備課，按照課題組確定的教育主題，以分領域的形式，遵循“個人初備———集體研討——修正教案——課后反思”這一備課程序，把好“五個必須”：主備教師必須精心研究教學內容；參與教師必須提出建議、亮出觀點；主備教師必須在集體備課后形成文本教案；教科室必須對教案進行審核；同級教師執教后，必須對教案進行修改和完善。做到“六備”：備目標、備重難點、備教法、備學法、備教具、備設計。“集中備課”的這種方式，讓教師之間教學經驗及思維實現了有效碰撞，匯集了全體教師的教育智慧，提高了全園教師整體把握和設計教學的能力。第三，課題總結會：教科室定期召開課題階段總結會，要求每個教師將課題階段計劃的落實情況，進行全面的反思與總結，疏理和歸納出教學中好的方面、突出亮點、存在的不足及今后的完善措施，在課題小組進行交流，讓教師們清楚前一階段工作的成效與不足，明確下一個主題計劃執行的教學策略，這種“總結——完善——實施——總結”螺旋式的課題管理模式，有效提升了教師教育教學的反思能力。第四，成果展現：參加課題研究的教師，每學期上交一篇有質量的教研成果，形式不限。近三年來，我園有67篇教師撰寫的（論文、教學案例、活動設計）榮獲云南省教科院教育教學成果獎。第五，提高運用現代信息的技能：教科室定期組織教師學習現代信息技術，幫助教師掌握多媒體使用的基本方法和技能，要求教師活學活用、學用結合，積極大膽地將許多現成的優秀教學課件運用到教學活動之中，為幼兒的學習服務。

4 教育科研成果為教師教學工作提供方便

教育科研的過程是辛苦的，但教育科研的成果是甜蜜的。我園全體教師歷時三年，對《優化課程資源 整合有特色的園本課程》的研究，現已接近尾聲，課題組嚴格按照課題研究方案，完成了各個階段的研究任務，達到了課題研究的預期目標，取得了豐碩的教育科研成果，為今后我園教師的教育教學工作提供了極大的方便。

4.1 教科室形成了一套科學、合理、完整的《元謀縣幼兒園園本課程》，該園本課程共計6本，分大班（上冊、下冊）、中班（上冊、下冊）、小班（上冊、下冊）。最后定稿的園本課程，是全園教師在三年教學實踐中，多次使用，反復完善，驗證認可的。

4.2 教科室將元謀鄉土文化、自然景觀、特色產業、綠色果蔬等地方文化，制作成了精美的教學課件。

4.3 以《元謀縣幼兒園園本課程》為依據，組織教師完成了大中小班級語言領域中，故事教學、看圖講述的布制教學掛圖。

4.4 以《元謀縣幼兒園園本課程》為依據，教科室匯編了各領域許多優秀的幼兒教學課件。

4.5 教科室錄制匯編了優秀教師成功的課堂教學實況DV資料。

4.6 匯編了一本教師教育教學研究成果集。

4.7 幼兒園安裝了6間多媒體設備，解決了現代教學設施匱乏的現狀，基本滿足了教育教學的需要，為教師使用課件教學提供了方便。

參考文獻

[1]《校本研究行動策略》

[2]《國家教師科研基金、教育科研ABC》