農村中學隔代教育的現狀與思考

【摘 要】 本文思考的是農村隔代教育學生的教育問題。農村隔代教育子女普遍存在人格發展有障礙、行為習慣有偏差，生活自理有難度、學習平庸有困難的特點，嚴重影響他們身心的健康成長，已成為制約學校發展的一大因素。本文從農村初中隔代教育子女的生活現狀、學習狀況、存在問題和解決途徑入手，探討學校、家庭、社會緊密結合，建立人文關懷機制、整合家校資源，全面加強隔代教育子女的教育力度，幫助隔代教育子女健康成長，從而達到家校結合共同育人的目的。

【關鍵詞】 農村中學； 隔代教育； 現狀思考； 和諧教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0277-01

在市場經濟改革大潮影響下，不發達地區的農村， 勞務輸出已經成為農村家庭謀生和致富的一條重要途徑。進城務工或經商的學生家長日趨增多，家長謀生的流動性越來越大。他們當中的大多數人無力照顧子女，從而將學齡孩子留給在農村家中的老人或親戚代養、代管，形成所謂的留守學生。本文主要探討父母雙方外出務工，將孩子留給在農村家中的老人隔代教育學生的教育轉化問題。

1 農村隔代教育學生的教育狀況不盡人意

據本人所在農村初中調查，父母雙方在外或一方在外打工的比例占56.6%左右，隔代教育的比例高達62%左右。隔代教育孩子們的受教育狀況呈現出與建設和諧社會、實現和諧教育不相和諧的狀況，令人擔憂。

1.1 監管人教育不力：（1）留守學生中有60%左右是由爺爺奶奶或隔代親人照看；30%左右由親戚代管；10%左右是自己照顧自己。（2）隔代親人樂于短期照顧隔代教育學生，但是由于還要勞動、年老體弱、自身素質等原因，普遍感到“照看孩子很吃力”。（3）85%的隔代監管人表示“只照顧生活，別的管不了，不生災害病就可以了”。

1.2 監管人難以教育：（1）監管人和被教育人之間由于是間接血緣關系，關系有別，親情相對淡漠。（2）監管人和被教育人之間溝通少、放手多；過問少、放任多；嚴管少、放縱多，呈現出溺愛遷就性。

2 農村隔代教育學生的教育客觀上存在先天不足

2.1 親情缺失，致使隔代教育子女凸現性格缺陷多。 農村隔代教育子女，客觀上產生了“親情缺失”。長期缺乏與父母一起生活，使“隔代教育學生”普遍存在著嚴重的“親情饑渴”。“隔代教育學生”缺少父母親情，缺少父母正面的教育與引導，性格多表現為任性、冷漠、孤僻、脆弱，心理上不能承受壓力，做事往往依自己好惡與自己的價值標準，我行我素，極易走向極端。

2.2 生活少關懷，致使農村隔代教育學生凸現不良的行為習慣多。 外出務工人員收入狀況不同，加之對孩子消費缺少必要的引導，直接導致了隔代教育孩子生活狀況不同，消費觀念各異。有些隔代教育孩子長期得不到費用，生活困難，影響正常學習；與之相反的是，有些外出務工人員收入高，生活富裕，出于一種補償的心理，對孩子是有求必應。他們有錢時，花錢如流水，無錢時，極易發生小偷小摸和敲詐同學的現象；留戀網吧、結交不良同伴現象多，并且容易和同伴產生沖突、早戀，從而成為一個問題學生。

2.3 學習有困難，致使農村隔代教育學生凸現厭學情緒多。 由于“農村隔代教育學生”的教育人往往是年老體弱者，文化水平低，學歷在小學文化及以下的占60%以上，無法擔負起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育環境。因此，他們在學習方面存在許多問題：上課心不在焉，無精打采，課后盡情玩耍；作業馬虎，甚至不做，成績下滑；缺、曠課常有，甚至曠課外出，雙休日夜不歸宿現象時有發生。長此以往，無心學習，產生厭學情緒，成為學校教育的一大難題。

3 農村隔代教育學生教育轉化的策略

針對隔代教育子女普遍存在的家教薄弱、親情缺失、缺少精神關懷等突出問題，如何落實好“隔代教育孩子”教育管理措施，成為學校全面實施素質教育、建設高質輕負學校的一大難題。本人認為按照人文關懷的思路，從“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”等方面入手，建立幫扶幫教機制、整合家校教育合力等一系列措施，是全面加強隔代教育孩子教育，建設和諧校園、建設高質輕負學校的重要手段。

3.1 加強人文關懷，用師情彌補親情。 農村隔代教育子女最缺少的是親情，用師情彌補親情，是教育轉化的關鍵。班主任、科任老師與隔代教育學生“結對子”，當起隔代教育學生的“代管家長”。做學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。

①落實“三知”信息：對“隔代教育學生”進行全面的調查摸底，做到 “三知”：知“隔代教育學生”的基本情況、知監管人的基本情況、知父母外出務工的去向及聯系電話，建立親情電話聯系網。

②實行“結對托管”：要求每個“隔代教育學生”在征求家長意見的基礎上，找一個自己熟悉而又信任的老師委托管理，該學生的生活問題由結對托管老師負責指導或安排，另外每周該學生必須與托管老師進行至少一次的思想交流及學習、生活情況匯報。可以比較有效地解決隔代教育學生的生活無條理、思想易困惑、行為易出軌的問題。③做好人文關懷：如我校實行的隔代教育學生和教師“一對一”結對后，安排隔代教育學生到結對教師家做客，這一措施，有效地解決了部分隔代教育學生的生活無人照應、學習無人輔導的問題。這部分隔代教育學生的精神面貌煥然一新，思想較穩定、學習成績也有所提高，受到了部分家長的歡迎和好評。

3.2 注重心理疏導，用愛心撫慰傷痕。 ①構建師生愛心平臺，做好心理疏導工作。時時留意傾聽隔代教育學生的心聲，把隔代教育學生的喜怒哀樂放在心上，關注隔代教育學生的心理生活和思想活動。每周定期和隔代教育學生交流一次，有針對性對隔代教育學生進行心理引導，用真情推開一扇扇幼小的心門，解開一個個心結。使他們切實感受到來自老師的關愛，感受到班集體的溫暖，以此來彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。②建立“隔代教育學生”檔案，做好資料收集工作。全面了解并掌握每個學生的家庭、學習、生活、個性、愛好等情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重情感溝通，習慣養成。收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，建立隔代教育學生成長記錄袋，班主任及時將有關情況報告給家長或監管人。3、堅持生活指導，用活動規范行為。①組織主題班會，讓學生開展自我教育。主題班會是學生自己教育自己、自己提高自己的極好形式。根據隔代教育孩子的情況，讓學生在班會中互相傾訴自己的苦悶煩惱，然后根據學生提出的問題，引導他們自己想辦法解決。并設置一定的情境，進行角色模擬訓練。以此矯正他們的認識偏差，幫助他們擁有健康的心理。②開展文體活動，增強班集體凝聚力。集體活動是創建班集體的血液，是形成集體主義觀念的搖籃，也可以讓他們在集體活動中鍛煉自己，感受到集體的溫暖。4、增強學業輔導，用進步激勵上進。① 激發特長，培養自信。每個學生都有自己的興趣愛好和特長，隔代教育學生也不例外。教師要及時發現他們的興趣愛好和長處，引導他們積極向上。通過課外文體活動，組織排球、籃球、乒乓球等活動。培養、發展學生的愛好，引導他們融入班集體，發揮他們的特長，培養他們的自信心，及時肯定他們的點滴進步，進而激發學習興趣，孩子對學習感興趣后，才能安心學習。② 激勵進步，促其上進。大部分隔代教育學生學習習慣差，抄襲他人作業和不做作業現象多，缺少良好的學習習慣。在對隔代教育學生進行學習習慣的培養過程中，教師在通過興趣激發的基礎上，重視隔代教育學生的點滴進步。我校組織開展“不比基礎，比進步”的活動，對基礎薄弱的隔代教育學生實行進步表彰制，具體做法如下：每次質量檢測，以該生上次成績除以班級平均所得基數為參數，下次質量檢測時，如上述參數提高，則該生成績進步，學校將給予表彰和激勵，鼓勵他們開展“比一比、賽一賽、看誰進步快”的活動。以進步激勵他們逐步把良好的學習習慣形成。

以上所述，是我在家校結合共同育人，對隔代教育學生教育、轉化的一些做法和本人的一些思考。學校、家庭、社會緊密結合起來，加強對隔代教育子女的關心呵護，相互協作，相互促進、相互配合、共同教育，隔代教育學生的教育一定能達到預期的目的，從而達到促進學生全面發展，構建和諧校園的目的。

參考文獻

[1] 魏書生：《班主任工作漫談》漓江出版社 2000年

[2]方天培：《班主任工作教程》復旦大學出版社 1999年

[3]高亞兵：《心理健康教育輔導手冊》浙江教育出版社 2002年