大膽質疑、自主探究，做個快樂的讀書郎

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0274-01

古人云：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。許多事實證明，善于提問題是創新的前提和基礎。因此，語文教師在進行閱讀教學時可以放開手，讓學生根據自身的生活經驗，興趣愛好和知識層次對文本進行質疑問難，激發探究欲望，抓住重點詞句反復誦讀文本，在自行尋找答案的探究學習中，體驗學習的快樂，做個快樂的讀書郎！結合多年來的閱讀教學實踐，我談一談自己的一些做法和體會。

1 對課題進行質疑

題目是文章的眼睛。許多文題能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。如《將相和》一課的教學，引入課題后，我問學生：“看到課題，你們想知道哪些問題？”頓時，提問不斷：“題目中的‘將’和‘相’分別指誰？”“他們為什么會發生矛盾產生不和？”“他們是怎樣和好的？”……圍繞一個個問題展開教學，課堂氣氛相當活躍，學生學習的主動性得到極大發揮。通過反復誦讀文本，圍繞所提問題進行探究，學習研讀相關語段，學生知道了“將”“相”分別指廉頗和藺相如，他們之間經歷了由“不和”到“和好”的過程。課文共講述了三個小故事：完壁歸趙，澠池之會和負荊請罪。事實證明，經常引導學生針對課題質疑，并自行尋找問題的答案，有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力，加深和增強對文章的感悟能力。

2 對重點詞句進行質疑

教師在初讀課文階段應要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時應鼓勵學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。

如教學《草船借箭》時，針對周瑜說的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”中的一詞“神機妙算”，我鼓勵學生大膽質疑，有學生問：“神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算體現在哪些方面？”這個問題貫穿了文章的始終，起到“畫龍點睛”的作用，為學生理解課文內容，理清文章思路提供了依據和幫助。

再如教學《我要的是葫蘆》一課，讀到課文末尾一段，“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了。”我趁機引導：“剛開始作者稱贊到：多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。現在小葫蘆卻變黃了，一個個都落了。讀到這兒你有什么問題要問嗎？”學生馬上提出一個與中心緊密相連的問題：“可愛的小葫蘆為什么都落了？”通過自主探究，反復品讀重點句子，學生很快知道了答案：那個人沒有及時給葉子治蟲，沒有聽取鄰居的勸告，不懂得葉子與葫蘆之間的關系。這一問一答的探究學習，輕而易舉地突破了教學重難點，也讓教學由傳統的教師講解分析，變為學生自主地探究學習，實現了教師，學生，文本之間的對話。學生學得積極主動，對課本知識的理解也更加深入，真正體驗到了學習的樂趣。

3 對課文插圖進行質疑

閱讀教學過程是一個樸實地引領學生潛心會文的過程，是一個品詞析句，咬文嚼字，不斷思考的過程。針對課文插圖，也可以引導學生質疑。如教學《地震中的父與子》時，在分層感悟時，我從課文插圖入手，請學生快速找出文中直接描寫圖片的句子，然后出示課文的最后一句，學生齊讀后，教師提出問題：看了這張圖片，圍繞這句話，你們能不能提出幾個有價值的問題？學生思考后，紛紛提問。其中有人問到：“為什么這時的父親是了不起的？”我讓學生認真閱讀課文，畫出描寫阿曼達父親了不起的語句，再討論交流，引導學生與文本對話，品詞析句，體驗父親的內心，最終感受到父親永不放棄的信念，信守諾言的品質和對兒子深深的愛。

總之，語文課堂要改變傳統的教師教——學生學，教師問——學生答的枯燥乏味的印象，必須進行改革創新。鼓勵學生大膽質疑并通過自己的雙手自行尋找答案的探究式學習，不但激發了他們的探究欲望，增強了他們學習的信心，培養了學生的想象力和獨立思考的能力，也讓學習由被動變為主動，真正實現了自主學習，快樂學習。做一個快樂的讀書郎將不再是一件難事！