淺談視障兒童定向行走的訓練

【摘 要】 定向行走是視障生兒童和學習中面臨的一個特殊問題。對視障兒童來說，如何有效、安全、有目的地定向行走卻不是一件很容易的事情。本文從四個方面來說明了培養視障兒童定向行走的方法。

【關鍵詞】 視障兒童；定向行走；心理地圖

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0272-01

在盲校開設定向行走課的目的是為了使視障兒童能夠掌握一定的、使用的定向行走技術，從而實現其獨立、安全、有效地行走，并走出家門、參與社會生活，提高生活質量。而恐懼心理影響視障兒童獨立行走，經過教學實踐探索，我覺得應該從以下幾個方面來培養視障兒童定向行走的能力。

1 消除視障兒童的恐懼心理，培養視障兒童大膽行走的能力

視障兒童在獨立行走之前，最為突出和普遍存在的是心理恐懼。主要表現為不敢獨立行走，害怕撞、害怕摔。分析其原因，是視障兒童由于實力殘疾，在獨立行走中，有過碰撞或摔倒經歷，部分家長對子女過度保護，極少讓其獨自行走，同時社會的無障礙環境、設施建設嚴重滯后，這些因素都會給他們造成恐懼心理。這種恐懼心理必須予以克服，因為恐懼的實質就是“害怕”，“害怕”必然會導致視障生畏縮不前。在行走方面，如果視障兒童害怕不往前，就很難走到要去的目的地。即使勉強行走，也是上身后仰，手臂伸出去或側著身子碎步移動的盲態。這時候教師要告訴視障兒童，如果掌握了正確的定向行走的正確方法，就會減少摔倒或碰撞的發生。在教學時一定要向視障兒童講清恐懼心理對獨立行走的危害性。在剛開始獨立行走時先讓視障兒童在熟悉的路段內反復練習，以便逐漸消除恐懼心理。路線的訓練也要從近到遠，讓視障兒童掌握路線的特點，及時指出容易出現問題的地方，加強自我保護，鼓勵學生大膽行走，就會充滿自信地去走路。

2 讓視障兒童理解定向行走相關一些的概念的學習

教師要反復耐心地講清有關定向行走的概念和定向行走的方法步驟，教師要做到手把手要不厭其煩的給予視障兒童指導。我在教學中發現有很多視障兒童分不清左右，我就先問清楚視障生吃飯時哪只手拿筷子，哪只手拿碗，然后通過拿碗和筷子的手來指導他們區分左右，經過反復練習學生基本上能分清左右。同時還要充分利用合適的時間讓視障兒童說給全班的同學知道自己希望怎樣被別人引導，再利用課余時間讓視障兒童跟其他同學訓練，教師站在旁邊指導，發現不對的地方就立即糾正，對引導得好的視障兒童要給予表揚。

3 注意做好聽覺、觸覺、嗅覺的綜合訓練

聽覺是視障兒童獲得信息的一種主要來源，是他們唯一的遠距離感覺。通過聽覺，視障兒童能識別出一個特定的聲音，并在多種不同的聲音中做出辨別和判斷。比如，視障兒童能依靠聽覺來識別腳步聲，更為重要的是他們能根據聽覺線索，能夠說出聲源的方向和聲源的距離。我在訓練視障兒童時，要求讓視障兒童繞著校園走，指定若干個明眼學生制造不同的聲音，要求視障兒童辨認并且指出聲音方向、距離及確認是什么聲音。

觸覺是視障兒童獲得經驗與知識的重要感覺，對辨別方位很有幫助。對這方面要經常用不同物品讓視障兒童說出溫度的差異，辨別不同的物品并且把物品分類。如視障兒童通過雙手觸摸墻壁以及物體可以幫助其識別周圍的環境，根據室內外物體表面之間的差異來識別。總之，在定向行走訓練中要讓視障兒童使用雙手雙腳或者盲杖去辨別墻壁、物體以及各種不同的地面等等，使視障生能靠觸覺信息來引導他定向行走。

視障兒童還能運用嗅覺來幫助定向，這一定向過程就是通過識別環境中的氣味來完成的。嗅覺的訓練，我先用油和清水給視障兒童分辨，并且經常有意識地帶他們到食堂去聞一聞，到梔子花邊走一走，讓他們從不同的氣味中辨別出自己所在提供環境中行走方向的信息。

4 嚴格要求視障兒童行走前必須建立準確的心理地圖

所謂心理地圖就是人腦對地理事物或現象的空間分布、空間聯系、空間演變和發展的重現。勞溫弗樂德說過，行走能力包括兩方面，即心理上的定向和身體的移動。心理上的定向是指認識周圍環境，確定自己與環境的時間與空間關系的能力；身體的移動是指身體從一個地方移動到另一個地方的過程。視障兒童在環境中的移動通過感受事物非視覺成分的信息感受事物結合本體方位感，判定環境中的事物及它們之間的相互關系從而得到空間印象，形成特定環境空間感。視障兒童在感知特定環境時一定要有順序，否則容易引起混亂產生偏差。當空間感形成后，在大腦中即可形成簡單的心理地圖。比如：新生入學，對于校園，是一個全新的環境，而定向行走的教學，就是要在這個陌生的環境中進行。因為我校視障兒童都是住校生，所以學生必須盡快熟悉校園環境，以便保證他們學習和生活的正常進行。首先我讓視障兒童了解我校的環境，反復給學生講解，并且利用教具讓學生在大腦中形成一定的空間感知能力，形成一個簡單的心理地圖，然后帶領視障兒童在校園中實際行走，一個區域熟悉后，再教學另一個區域。有了事先在大腦中形成的心理地圖的指引，學生很快記住實際環境中的事物，在最短的時間里熟悉了自己的校園。經過反復的練習，學生能夠清楚地知道，從一個地方到另一個地方，應該如何行走，從而在大腦中建立起一個具體完善的心理地圖。在這個心理地圖的指引下，學生幾乎可以像健全人一樣毫無困難的到達自己的目的地。

為了更好地讓視障兒童獨立行走，我們必須樹立正確的觀念，把定向行走訓練滲透在視障兒童每日生活中的每個環節，更好地提高他們的定向行走能力，為他們今后的學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]《定向行走》 全日制盲校實驗教材

[2]《定向行走》 南京特殊教育師范學校校本教材

[3]《心理地圖的建立于訓練方法》鄭宇醒