立足課堂，提升有效教學(xué)實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）23-0268-01

教師僅僅掌握單一的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。各種有效教學(xué)的著作，提出了諸如備課、預(yù)習(xí)、提問(wèn)、理答、傾聽(tīng)、觀察、問(wèn)題解決、方法選擇、合作學(xué)習(xí)、時(shí)間利用、元認(rèn)知等各方面的策略（如坎貝爾總結(jié)的101條“教與學(xué)”策略）。多元化的有效教學(xué)策略通常可歸納為準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三類(lèi)，我們要引導(dǎo)教師了解并在具體教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)提升。

1 教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師必須掌握如教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教學(xué)方案的形成等策略。從備課的本源目的、學(xué)科的基本特點(diǎn)思考“該備什么”“該怎么備”“怎么備有效”等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，開(kāi)展了學(xué)科特色備課模板設(shè)計(jì)研究、實(shí)踐等。

2 教學(xué)實(shí)施策略

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智等都影響著教學(xué)的效果，需要認(rèn)真研究教師的各種教學(xué)行為，包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期望等行為在“有效教學(xué)”中的作用。各學(xué)校結(jié)合本校特點(diǎn)，努力探索有效教學(xué)的實(shí)施策略，如49中學(xué)開(kāi)展基于有效教學(xué)的“五步教學(xué)法”的校本教研，46中的“講學(xué)練測(cè)”四環(huán)節(jié)合一教學(xué)模式的研究，從不同角度研討有效教學(xué)的實(shí)施策略。

學(xué)校利用三名工程啟動(dòng)及三個(gè)層次骨干教師的示范引領(lǐng)作用，系統(tǒng)總結(jié)具有學(xué)校、學(xué)科特色的教學(xué)實(shí)施策略，進(jìn)一步提升有效教學(xué)的研究水平及實(shí)施質(zhì)量。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)策略

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指通過(guò)系統(tǒng)地收集分析信息資料，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出價(jià)值判斷，并對(duì)教育增值的途徑進(jìn)行探索的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的不是為了篩選、甄別，而是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)，這樣的教育才是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

3.1 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。

一是完善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、學(xué)期期末考試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值”三個(gè)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)軟件（OAR系統(tǒng)），引導(dǎo)學(xué)校面向全體學(xué)生，注重特長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校、教師的質(zhì)量意識(shí)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是啟動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目。以“教育部中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋和指導(dǎo)項(xiàng)目”、中考數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，逐級(jí)分析學(xué)校層面、學(xué)科層面的質(zhì)量反饋報(bào)告，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度，強(qiáng)化改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析、反饋和指導(dǎo)，改進(jìn)師生的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定評(píng)價(jià)依據(jù)、編制評(píng)價(jià)試題、實(shí)施評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)、分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果等幾個(gè)環(huán)節(jié)。研究表明，具備良好的試題編制技能的教師，任教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)較輕。因而，以提高教師的試題編制能力為目標(biāo)，組織以教研組（備課組）為單位的命題競(jìng)賽，并通過(guò)“說(shuō)題”展示命題的理念、考查的目標(biāo)、試題的創(chuàng)意、改編的技巧……有效提高了參賽教師的課標(biāo)意識(shí)和命題技能。

3.2 教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率。要通過(guò)學(xué)生、教師同伴兩種渠道的評(píng)價(jià)，了解并不斷改善自己的教學(xué)缺陷，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而成長(zhǎng)為“有效教師”。

一是學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)。唐山49中針對(duì)本校教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“校本化”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展學(xué)生無(wú)記名評(píng)價(jià)教師活動(dòng)，并反饋給每位教師，幫助教師分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，了解學(xué)生的需求，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。

二是運(yùn)用課堂觀察技術(shù)。課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)基本項(xiàng)目的課堂觀察、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的課堂觀察、基于價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察、自主定點(diǎn)式課堂觀察等多種觀察技術(shù)，定量與定性相結(jié)合，有效地控制觀察的變量，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為。

在實(shí)踐中，逐步建立系列評(píng)價(jià)制度，包括教師層面的評(píng)價(jià)制度（如《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自我診斷表》）、教研組與備課組層面的評(píng)價(jià)制度（《教研組活動(dòng)觀察表》、《教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)信息反饋表》、《教研組、備課組評(píng)價(jià)量表》、《校本研修基本要求與考核辦法》）等。這些評(píng)價(jià)制度都是基于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉的，在對(duì)各層面的校本教研實(shí)踐提出具體要求的同時(shí)，也為“有效教學(xué)”的研究提供了制度保障。

有效的課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，更應(yīng)該是師生生命的共同成長(zhǎng)過(guò)程。給受教育者以生命的關(guān)懷，使課堂煥發(fā)出生命活力，是有效教學(xué)所追求的理想課堂，也是素質(zhì)教育的本義所在。