不同人口統計變量在初中生學習動機、學業自我效能感中的交互作用研究結果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）23-0265-02

6 不同人口統計變量在初中生學習動機中的交互作用

為了進一步了解性別、年級、班級類型、父母文化程度及生源地對初中生學習動機的影響，本研究還對學習動機的不同維度采用多因素方差分析，以探究各人口統計變量上是否存在交互作用。限于篇幅，僅對存在交互作用的變量進行列表和作圖分析，結果如下：

表5.7 不同人口統計變量在初中生學習動機中的交互作用P值表

成功動機 考試焦慮 H.要求水平

A.知識學習場面 B.技能場面 C.運動場面 E.促進的緊張

性別×年級 —— —— —— —— 0.028

年級×班級類型 —— —— 0.016 0.012 ——

年級×父母文化程度 0.036 —— 0.025 —— 0.045

年級×生源地 —— 0.019 —— —— ——

性別×年級×班級類型 —— —— —— —— 0.045

年級×班級類型×父母文化程度 —— —— —— —— 0.010

年級×班級類型×生源地 0.028 —— —— —— ——

在知識學習場面的成功動機上，存在年級與父母文化程度的交互作用（見表5.7），對于七年級的學生而言，父母的文化水平越高，其知識學習的成功動機就越強；八年級的學生中，父母的文化水平是高中的學生，其知識學習的成功動機高于那些父母文化水平是大學的學生；九年級的學生中，父母的文化水平是初中的學生的知識學習動機最強，父母文化水平是高中的學生的知識學習動機最弱（見圖5.1）。年級、班級類型和生源地之間也存在顯著的交互作用（見表5.7），來自城區的學生中，七年級重點班級的知識學習動機高于同級的加強班和普通班，而在八年級學生中，重點班學生的知識學習動機則將為最低[見圖5.2（a）]；來自壩區的學生中，重點班級和普通班的學生其知識學習動機隨年級的升高而降低，加強班學生的知識學習動機呈現出九年級學生的分數略低于七年級學生的分數，卻又高于八年級學生的分數的現象[見圖5.2（b）]；來自山區的學生中，七年級加強班學生的學習知識動機明顯高于重點班的，而在八年級和九年級學生中，重點班的學生的學習知識的動機則明顯高于加強班的[見圖5.2（c）]。

圖5.1 初中生在知識學習場面上年級與父母文化程度的交互作用

圖5.2 初中生在知識學習場面上年級、班級類型與生源地的交互作用

在技能場面的成功動機上，存在年級與生源地的交互作用（見表5.7），城區和壩區的初中生，其技能場面的成功動機隨年級的上升而減弱，山區的初中生則呈現出先降后升的特點，九年級山區初中生的技能場面動機比七、八年級都高（見圖5.3）。

圖5.3 初中生在技能場面上年級與生源地的交互作用

在運動場面的成功動機上，存在顯著的年級與班級類型的交互作用（見表5.7），在七年級初中生中，普通班學生的運動場面上的成功動機最強，而在八、九年級學生中普通班學生的運動場面上的成功動機則變為最弱（見圖5.4）。年級和父母文化程度之間也存在顯著的交互作用（見表5.7），對于七年級的學生而言，父母的文化水平是初中的學生其運動場面的成功動機最強；八年級的學生中，父母的文化水平是初中的初中生，其運動場面的成功動機將為最低，父母文化水平是大學的初中生其運動場面動機升為最強；九年級的學生中，父母的文化水平是高中和小學的初中生，其運動場面動機最弱，低于父母文化水平是初中的初中生的運動場面動機（見圖5.5）。

圖5.4 初中生在運動場面上年級與班級類型的交互作用

圖5.5 初中生在運動場面上年級與父母文化程度的交互作用

在促進的緊張考試焦慮維度上，存在顯著的年級與班級類型的交互作用（見表5.7），對于重點班和普通班的初中生而言，其面對考試的適度緊張動機水平隨年級的升高而逐漸降低，而加強班的學生則呈現出先降后升的趨勢（見圖5.6）。

圖5.6 初中生在促進的緊張上年級與班級類型的交互作用

在要求水平的動機維度上，存在性別與年級，班級類型與父母文化程度，性別、年級與班級類型，年級、班級類型與父母文化程度的交互作用（見表5.7），結合圖7-圖10可知：女生在要求水平上的動機隨年級的增加而逐漸降低，男生則呈現出先降后升的趨勢（見圖5.7）。對于加強班和普通班的初中生而言，其在要求水平上的動機隨父母文化程度的降低而逐漸升高，重點班的初中生則呈現出先升后降的趨勢（見圖5.8）。對于重點班級的初中生而言，男生和女生的要求水平動機都呈現出隨著年級的增加而先降后升的趨勢，并且女生變化的幅度要大些；對于加強班的初中生而言，男生和女生的要求水平動機都呈現隨著年級的增加而逐漸下降的趨勢，并且男生變化的幅度要大些；對于普通班的初中生而言，男生的要求水平動機呈現出隨著年級的增加而先降后升的趨勢，而女生的要求水平動機則呈現出隨著年級的增加而先升后降的趨勢（見圖5.9）。對于重點班級的初中生而言，七年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低呈現出而先升后降再升的趨勢，八年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低呈現出先升后降的趨勢，九年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低而減弱；對于加強班的初中生而言，七年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低變化趨勢不是很明顯，八年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低呈現出先升后平穩的趨勢，由于沒有父母文化程度為高中的九年級學生，因而難以斷定其要求水平動機隨著父母文化程度的降低呈現何種趨勢；對于普通班的初中生而言，七年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低而逐漸升高，八年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低呈現先升后平穩的趨勢，九年級學生的要求水平動機隨著父母文化程度的降低呈現出先降后升的趨勢（見圖5.10）。

圖5.7 初中生在要求水平上性別與年級的交互作用

圖5.8 初中生在要求水平上班級類型與父母文化程度的交互作用

圖5.9 初中生在要求水平上性別、年級與班級類型的交互作用

圖5.10 初中生在要求水平上年級、班級類型與父母文化程度的交互作用

（a） （b） （c）

7 不同人口統計變量在初中生學業自我效能感中的交互作用

為了進一步了解性別、年級、班級類型、父母文化程度及生源地對初中生學業自我效能感的影響，本研究還對學業自我效能感的不同維度采用多因素方差分析，以探究各人口統計變量上是否存在交互作用。結果表明，在學習能力的自我效能感和效能總和上都存在班級與生源地的交互作用（P學習能力=0.021，P效能總和=0.028），進一步研究表明，對于重點班的初中生而言，壩區和山區的學生其學習能力的自我效能和效能總和遠高于城區的；對于加強班的初中生而言，城區的學生其學習能力的自我效能感和效能總和成上升趨勢，接近于壩區的學生；對于普通班的學生而言，城區的學生其學習能力的自我效能感和效能總和反而高于壩區的（見圖5.11、5.12）。

圖5.11 初中生在學習能力自我效能上班級類型與生源地的交互作用

圖5.12 初中生在自我效能總和上班級類型與生源地的交互作用