農村中學數學教育的思考

【摘 要】 眼下農村中學的校園里，數學科的教學質量問題已然是一個重大問題。學生對數學的興趣降到了冰點，有著客觀的差異，更多的因素讓人驚心。新的讀書無用論在擴散，在吞食著不少學生的心智。幫助學生樹立奮斗目標，建立和諧平等的師生關系，培養學生的學習興趣，教會學生的學習方法，將會在數學科教學中贏得一片天地。

【關鍵詞】 農村中學； 數學教育；教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0262-02

新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，不同的人在數學上得到不同的發展。在農村中學的教育教學中，學生的數學成績兩極分化呈現出越發嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，從八年級開始表現得更加明顯。大家熟知，七年級剛從小學進入中學，面對的一切都是新的，新的學習內容、新的老師集體、新的學習環境等。這些讓七年級學生的學習有更多的好奇心、自覺性和積極性；九年級學生處于“回歸”時期，心智逐漸成熟，面對自己的人生有了一定的規劃，在學習上表現出更強的目的性；八年級學生則介于兩者間的“游離”期、“小大人”階段，缺乏學習規劃和自我約束力，導致很多學生的學習成績波動大、不穩定，兩極分化加劇的現狀。這種狀況直接影響著數學教學質量的提升。那么造成這樣的現狀的原因是什么呢？經過筆者的多年調查研究，主要表現在：

1 學生的數學現實不同、基礎差距大

學生的數學現實就是指學生在自己的學習和生活過程中掌握、積累的數學知識和數學閱歷、已有的數學經驗等。現在農村中學的七、八年級學生，是在普及九年義務教育的大背景下，由小學考試后全部移交進入中學學習。由于他們原先就讀的學校是本鄉鎮內的中心小學或一般完小，在辦學條件、師資水平、教學管理等方面存在一定差距，致使學生在學習方法、行為習慣、知識基礎上不盡相同。同時學生的家庭教育、智力因素、興趣愛好、個性特長也是存在差異。因此，同一班級學生對同一知識的理解和掌握程度差距較大。

2 缺乏數學學習興趣是造成分化的主要因素

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，從而提高自己的學習效率，一旦實現預期目標，就會產生學習的榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，如此循環，學生將會越學越好。反之，對數學缺乏興趣的學生上課了然無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。筆者對農村中學八年級學生的數學興趣進行抽樣調查發現，在184名被調查學生中，對學習數學有興趣的占41%，其中有直接興趣的22人，占12%；有間接興趣的53人，占29%；對數學不感興趣或興趣軟弱的占59%，其中直接不感興趣的20人，占11%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差。由此，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

3 部分學生的厭學

近幾年來由于非義務教育階段學校學費提高，而農村經濟增長緩慢，農民實際收入減少，農村家庭送學生上學普遍感到困難。同時大學生畢業后不包分配，讀書花了幾萬元錢不能就業，現在網絡媒體的快捷，不少學生了解了現在的就業形勢，有著“高中讀三年，不如外出謀發展”的認識，導致社會新的“讀書無用論”。還有部分學生從自身家庭經濟情況考慮，即使考得上，家里也供不起，只圖混個畢業證就外出打工。因此學習上缺乏動力，思想上產生厭學情緒，學生的學習積極性處于低迷狀態。

對此現狀，結合學生的實際情況和教學實際，從以下幾個方面采取措施，以提高農村中學數學科的教育教學質量。

3.1 引導和幫助學生樹立奮斗目標。 目標就是茫茫黑夜里的明燈。中學生正處在由未成年人向成年人過渡的成長期和關鍵期，學生的思維模式和認知能力都在迅速的發展，面對自己的前途和將來，何去何從，欠缺思考，甚至迷惘，多數同學就是隨大流，沒有自己的規劃和奮斗目標。我們知道，目標就是動力的源泉，有了明確的奮斗目標，學生的學習便有了動力，也就有了無窮的力量。由此，老師應從學生不同的教育背景、家庭情況以及學生的現實和期望出發，堅持“跳一跳，能摘到”原則，引導并幫助學生樹立奮斗目標，用目標進行導航，以目標激發學習動力和積極性。

3.2 建立平等和諧的師生關系。 人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從認知上理性的規劃自己的學習，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

3.3 培養學生學習數學的興趣。 興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設教學情境，讓學生感受數學的魅力；發揮趣味數學的作用；進行情感和理想教育；介紹數學家的故事；提高教師自身的教學藝術等等。例如：在教學有理數的乘方時，講了這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？這樣用數學故事作為課堂的開頭，能集中學生的注意力和求知欲，也能激發學生的學習興趣。

3.4 教會學生學習。 古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”可見教會學生學習方法是多么的重要的。有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，教師就要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。例如，在八年級數學上的實數學習中，解方程是在學習了平方根后的知識，而對這一問題，怎樣能讓學生更好的理解并掌握這類型題呢？因為學生有了平方根的基礎，即，則。我由此出發，進行問題設計：第一步，解方程；第二步，解方程；第三步，解方程；第四步，解方程。從變化中尋找不變的解題方法，通過問題串的解決，學生對這類問題能做到舉一反三，觸類旁通，效果甚佳。

總之，學生的數學成績要提高，就得提高學生在數學老師心中的分量，老師若能時時處處為學生，堅持不拋棄、不放棄原則，多與學生溝通交流，多深入學生的內心深處，真正建立和諧平等的新型師生關系，積極發揮學生的主觀能動性，豐富課堂教學手段，即使數學后進生是一塊寒冰，也必將被偉大的師愛所融化，成為數學尖子生。如此，何愁數學教學質量提不上去？