我的新教師生活

【摘 要】 新教師在實習期的適應程度會深遠地影響他們日后的專業發展取向和態度。特別是第一年的教學情況將極大地影響他們可能達到的教學水平和對教師行為起調節作用的教師態度，并且這將持續數年乃至影響整個職業生涯，也將影響新教師是否繼續留任。因此，新教師在實習期的適應問題值得研究，如何有效引導新教師順利度過實習期的問題亟待解決。

【關鍵詞】 新教師； 實習期； 適應

【中圖分類號】TP271 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0259-02

引言

踏入新的學校從事教育工作的新教師，雖然他們大多擁有師范教育的背景，在師范院校和相關的職前學習中掌握了系統的教育理論知識和先進的教育理念、教科研方法，掌握了先進的教育學和心理學理論，積累了與新課程改革和進行素質教育教學相適應的教育教學方法、手段。但當我們正式走上教學崗位時，面多多變的教學環境、全新的學校環境、復雜的人際關系等，大部分的新教師感到手足無措、力不從心。存在著實現從課本知識到實踐操作、從間接經驗到直接經驗的轉化、教師角色的新認識、熟悉教材、熟悉學生、管理學生、做班主任，形成關于所在單位、所教學生、所教學科、班主任工作等方面的感性認識和具體的知識，解決處理與同事、家長的關系和適應實際工作流程和單位環境及心理的自我調適等問題。

新教師走上工作崗位，在實習期所處的條件將決定他們會形成并在整個職業生涯中保持怎么的態度、行為、效率。新教師在實習期的適應程度會深遠地影響他們日后的專業發展及其態度。特別是第一年的教學情況將極大地影響他們可能達到的教學水平以及對教師行為起調節作用的教師態度，并且會持續數年乃至影響整個職業生涯。所以，學校和社會各界要對新教師在實習期面臨的困難與問題給予幫助，使我們順利度入職初期。

1 新教師適應期現狀及其原因

1.1 教師專業化發展中常遇到的問題。 美國學者維曼（Veeman） 曾對教師問題進行過研究。他認為， 通常教師會遇到的最困難的十種問題如下：

①維持課堂上的紀律； ②調動和維持學生的學習動機； ③依據學生的個性實施個性化教學；④對學生做出正確、公正的評價； ⑤與家長的互動； ⑥處理學生的個人問題； ⑦日常的組織工作； ⑧大量繁重的教學任務和相對較少的準備時間之間的矛盾； ⑨處理與同事間的人際關系； ⑩為更好地上課獲得充足的資料等。

即使是一位非常有經驗的教師， 面對這些問題仍會愁眉不展。那么， 對于缺少經驗、剛剛步入教師工作的新教師而言， 其難度就可想而知了。新教師身心及認知發展的不成熟會直接表現在其專業發展的問題上。相關研究發現， 新教師最常見的問題大致集中在兩個層面上： 一是對學校社會系統的適應方面， 二是教學能力的不足方面。

1.2 新教師遭遇更多問題的原因

新教師比起經驗教師會遭遇更多的問題， 其主要原因有四個：

1.2.1 新教師會強烈傾向模仿自己學生時代的優秀老師， 造成新教師無法以廣泛的信念為基礎， 去發展有效的、獨具特色的教學方法。這樣的模仿將會導致新教師盲目地、沒有反思地全盤接受他人片面的教學經驗。而且， 新教師急于使用這些外在的手段， 一旦經過使用并驗證其有效后， 便極易形成真實的成功經驗， 并在新教師的教學中得到廣泛應用， 從此便很難改變。這將極大地限制新教師養成開放的態度， 也將限制新教師專業發展的進程。為了避免這種摹仿， 新教師首先應確立教師專業化發展的階段目標， 了解教師專業化發展的規律， 養成不斷反思的習慣， 及時反思和糾正自己的行為， 以避免偏離目標的行為。

1.2.2 新教師傾向于疏離其他教師， 在面臨問題時， 很少得到經驗教師的輔助與支持。網絡技術的發展， 也使得人們可以大量地共享信息資源。然而， 恰恰正是在這樣一個時代， 在學校這個以傳播知識為主要目的的場所里， 老師在一個教室里做些什么， 在另一個教室里的老師卻全然不知。這種孤立隔絕的狀況不但使新教師失去了向經驗教師們學習的機會， 更嚴重的是， 還會助長和鼓勵這種隔絕的現象， 而最終導致新教師感到極大的壓力和“燃盡” （ burn out ）的感覺。

1.2.3 教師經常會發現很難將書本理論用以解決教室中實際發生的問題。這一現象的結果是將過去所學全部丟在一旁， 認為理論無用。從此，教師以自己的經驗為出發點，表現為許多班主任遇到學生問題時，很少假設多種可能，只作單項歸因，而且對誰都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問原因，甚至不想知道原因，只要你達不到我的要求，上來就管，就批，對自己所做的一切，總持肯定態度的多。行事時，往往以經驗思維為先導，來支配自身的行為，導致工作效果不佳。

第四， 新教師過分注意如何正確地使用教學方法、技巧與原理， 結果反而使自己無法發展出更有彈性、更有創意、更適合目前情況的教學方法。

從以上四方面，我們看到， 新教師面臨的問題大多極為迫切和具體， 且往往帶有實用主義傾向。新教師迫切希望獲得實用技能以應付和適應突然而至的責任與困難。但須指出， 對專業發展缺少必要的意識和長遠的規劃無論對新教師個人還是對新教師所在學校的發展都極為不利。

2 提高新教師實習期適應水平的建議

新教師踏入教學崗位能否盡快適應教師角色和任職學校的環境，順利度過實習期進入職初期，成為一名熟練教師，既取決于新教師自身的發展，也離不開學校的支持與幫助。

2.1 以教學業務能力為先導，提高新教師的業務水平和素養

2.1.1 新教師要有一個科學的自我規劃。 新教師在入職初期，應該在在充分“評估”自身和任職學校環境的基礎上，給自己做一個科學的自我規劃，定一個可預期實現的發展目標。

首先，新教師要有一個正確的自我定位。一方面要分析自身現有的各種知識技能和發展水平；另一方面要立足于自己的發展潛力和現有的可利用資源，對發展目標進行估計。

其次，新教師一定要熟悉任職學校的環境能為自己提供的發展空間以及學校為新教師的發展提供的可利用教育教學資源。

再次，新教師為自己制定一個可行的目標。包括長遠目標和具體的近期目標。長遠目標有大致的構想就行，近期目標一定要具體清晰，有行動步驟和彈性適應。另外，要對目標進行分析：要分解目標。新教師要盡量具體地把自己在教學、教研、管理等方面想達成的月標細化成可以執行的具體目標。

最后，新教師要經常的自我總結。它既是對教師成長目標實現與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結，并根據實際情況進一步調整行動計劃。

2.1.2 新教師要提高教學業務能力，在不斷的學習，實踐與反思中成長。 首先，新教師要不斷地學習。新教師在實習期，要經過一個拜師學習與模仿的階段。新教師在這一階段，一方面要逐漸熟悉常規性的工作，如備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等。另一方面要多觀看優秀教師的典型課例，備課時多向老教師討教，學習別人的長處，在與學生的交流中了解其喜好與心理，做到因材施教。這樣才能不斷拓展自己的教學業務能力，并在實踐中得到有效的應用與發展，使自己得到及時迅速的提升。最后，在縣區教師進修學校組織的培訓活動中，要積極認真學習。一般情況下，來給新教師培訓的教師都是本地區首屈一指的名師，故可學性非常強。

其次，在實踐中積累經驗，發現不足。教育教學是一項實踐性很強的工作，從設計教學、準備教案到課堂教學、班級管理再到批改作業、課下輔導、對學生與自己的評價，都是實踐的操作。新教師一定要善于實踐，積極主動地在實踐中積累經驗、發現不足、提高能力，不斷地在實踐中成長。

再次，新教師要不斷地反思、調整與完善。在入職初期面臨教育教學和環境適應中的種種困難，是新教師中普遍存在的現象。一方面，根據學生的需要和對課堂教學的反饋及時地補充自己的教學業務知識。新教師的知識結構也要隨著學校的需要與科學的發展不斷地進行更新，保持自己與時代同進步。另一方面，在每一天的課堂教學和班級管理中認真總結，記錄自己的收獲和遇到的困難，得出自己的不足之處，分析更好的方法，用在下一次的教學中，在堅持中不斷地取得進步。

2.1.3 培養自身良好的個性品質和工作態度。 新教師想要良好的適應工作和所處的學校環境，得到進一步的成長發展，一定要保持良好的心態，面對挫折和困難的時候，要靜下心來，積極的反思，調整自己的行為，在實踐中逐漸完善自己。

（1）保持良好的心態。新教師一定要有良好的心態，快樂地進行工作。有可能教師職業并不是當初自己理想的工作。但既為人師，就應該心甘情愿去做，要有對工作的責任心。

（2）新教師要有對工作負責主動的態度。入職初期的新教師對教學和環境都不熟悉，這就需要新教師主動詢問，請教有經驗的教師。新教師步入工作崗位，那就是你已由學生踏入成人行列，大家都忙各自的工作，很少有人會主動來告訴你要怎么做。如果遇到困難你不說，誰來教你，這就需要你虛心誠懇地向有經驗的教師請教。

（3）新教師要勤于思考、善于總結。剛開始工作的新教師由于自己實踐經驗的不足，一般總要自覺或不自覺地選擇某位老師作為自己認同的對象活動、教學行為的基本參照。老教師教學經驗豐富，有自己的一套教學風格和管理方式。對新老師盡快適應任職學校的教育教學工作有一定的幫助，但由于教育自身有其復雜性，新教師在借鑒老教師經驗的同時需要更多的實踐與反思形成適合自己的教學風格和模式。

2.2 完善學校支持系統。 學校作為新教師成長的園地，學校及其成員要幫助新教師進行正確的定位，幫助其不斷適應學校環境；幫助其建立良好的人際關系網。通過學校及其成員的幫助，新教師將會更加有效地解決入職初期的困難和問題，更快更好地度過入職初期，為他們的職業發展奠定良好的基礎，為教育事業的發展做出應有的貢獻。

2.2.1 校長。 校長作為一校之長，是新教師最希望得到他們的肯定、幫助和反饋，更希望與校長建立良好的關系。根據威斯孟爾和伍茲餓研究，校長的支持可以讓新教師避免許多導致新教師失敗的威脅。所以，校長要認識到自己對新教師的重要性，同時也要認識到新教師的需要，對他們給予真正的、有意義的幫助。

2.2.2 教學主任。 在學校里，教學主任是與新教師頻繁接觸的人，他們對新教師能否進一步地成長起關鍵作用。作為學校一員的新教師，在入職初期會面臨許多問題，在教學方面會有很多的不足和錯誤。所以，教學主任要盡可能地給新教師創造一些機會，讓他們去自我鍛煉、自我展示，要信任新教師，在他們有錯誤的時候要給予包容，在他們有進步的時候要適當地加以鼓勵，對他們加以提攜，盡可能地幫助新教師完成入職初期的過渡。

2.2.3 指導教師。 大部分的學校都會為新教師指派一名指導老師。一方面，指導老師的幫助有利于新教師較快地熟悉教學常規和教學過程。這樣使新教師少走彎路，盡快地適應工作和任教學校，大大縮短了他們的過渡期。除此之外，由于教育的復雜性，需要更多的實踐與反思。指導教師如果不加以解釋只局限于把自己的經驗傳給新教師的話，很可能會窒息新教師的思考空間，使新教師無法進行自覺的思考。故學校為新教師選擇指導教師時應慎重。一般來說，學校要盡可能地選擇那些有相對充足時間和精力、有足夠指導能力、有豐富的經驗、愿意幫助新教師并且與新教師利益沖突不大的年齡偏大的教師作指導老師。這樣，他們可以為新教師提供最大程度的幫助和指導。

2.2.4 其他教師。 在這里，其他教師指除了教學主任和指導教師之外的學校教師。在新教師入職初期，不僅指導教師能夠幫助其成功地渡過適應期，而且其他教師在其適應中也有重要作用。一個教師能夠處理好與同事之間的關系是衡量其教學水平的標志之一。首先，其他教師要主動與新教師接觸，與其建立良好的關系。在新教師有需要時，他們自身可能一方面希望得到幫助，但另一方面，由于害怕、不自信等原因，不敢向其他教師求助，此時，其他教師可以主動給予幫助。其次，在課余時間，其他教師可以與新教師針對一些具體問題進行交流與協商，如：與家長如何交流等問題進行交談和協商。再次，其他教師可以邀請新教師參加學校的一些娛樂活動，喚起新教師的交往熱情，使新教師體驗到集體歸屬感，積極參加學校的活動，逐漸融入學校集體，順利渡過入職初期。

3 總結

針對新教師在入職初期適應過程中突顯出來的問題，提出可行性的建議：以教學業務能力為先導，提高新教師的業務水平和素養；學校給予支持與幫助并營造良好的學校文化氛圍；學生家長、新教師家人給予支持和理解，社會教育機構和學校共同努力，搭建以學校為中心的新教師培訓平臺。

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