小學校課題研究推進策略初探

【摘 要】 課題研究需要一支愛崗敬業、具備一定教育科研能力的教師隊伍。但對于10個以下教學班的小規模學校，師資力量及辦學條件均相對博弱，這樣的小學校如何開展課題研究？本文以文廟坪小學開展“十二·五”課題研究為例，從學校教科室及教師兩個層次出發，主要闡述怎樣應用案例研究法讓教師參與課題研究，提高教師教研能力。

【關鍵詞】 小學校；課題研究；推進策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0252-01

2012年3月9日，天心區文廟坪小學舉行了一次區級以上的“十二·五”課題開放交流討活動。參與活動的人員有來自長沙市天心區及開福區的各校教科室主任。活動交流的主題為“案例研究法在課題研究中的應用”，課題為該校市級教育科研規劃課題《小學生課外閱讀習慣培養的實踐研究》。活動分“資料查閱、案例匯報及互動交流”三個環節進行。給人印象最深的是案例匯報環節。首先是該校教科室主任匯報學校“十二·五”課題研究進程，接下來由四位課題研究教師分別進行了以下課題研究案例匯報：《學生課外閱讀習慣現狀調查分析匯報》、《課堂教學中滲透學生課外閱讀習慣培養的研究匯報》、《“親子共讀——我的小書架”與課外閱讀習慣培養的研究匯報》及《“讀書筆記”與課外閱讀習慣培養的研究匯報》。所有匯報能根據課題研究目標，緊密聯系教學實踐，以案例形式展示課題研究成果。從課題研究教師的匯報中可以感覺出文廟坪小學的課題研究有如下特點：體現了教研的精髓——依靠團隊、共同提升；實施了教研的策略——案例研究，化整為零；突出了教研的效果——平凡樸實、師生發展。文廟坪小學是一所只有9個教學班的小學校，其“十二·五”課題研究開展得有聲有色，主要是學校教科室在教育科研課題研究中采取了有效策略。

1 學校層面：通過制度、計劃及措施，提高學校集體教研能力

1.1 組本教研，制度保障。 該校將課題研究落實到教研組。如“閱讀課題”落實到語文教研組，“數學能力培養課題”落實到數學組。這樣做一是便于教科室對課題研究的層次管理，二是便于課題研究計劃的全面實施。教師可充分利用教研活動時間進行研討、交流，解決課題研究中的困惑之處，使課題落到實處。

1.2 校本落實，課程保障。 學生良好的課外閱讀習慣需要在課內進行培養。一方面，學校要求所有教師在指定開設的語文課堂教學中注重培養學生的閱讀習慣。另一方面，組織語文教研組編寫了一至六年級的校本課程，課程內容是國學啟蒙教育。這樣做的目的是把課題研究與學校特色建設結合起來，因為文廟坪小學東臨天心閣、西接杜甫江閣，所處社區又是“道冠古今”牌坊所在地，文廟坪小學前身本是古人讀書論道之所。因此，“打造古色古香校園，弘揚國學文化精華”是該校辦學特色之一。國學啟蒙教育入課堂也給教師創造了更多研究學生閱讀習慣的機會。如五年級學生通過學習《三十六計》，產生了以下良好的閱讀習慣：購買不同版本的《三十六計》課外書看，背誦原文，在網上搜百家講壇的新解三十六計視頻觀看來理解原文及寫讀后感等。這些都是學生終生發展必備的良好基礎。

1.3 評價多樣，激勵保障。

1.3.1 根據課題內容科學設置評價項目，注重集體與個人同時評價；

如小書架評比、讀書筆記評比、課外閱讀實踐活動評比、校本教案評比等。

1.3.2 課題研究以精神獎勵為主，研究成績突出者優先考慮評優評先，注重平時評價與期末評價，期末績效考核注重課題研究。

1.3.3 保障課題經費開支，多開展課題研究活動。 學校從不以經費難申請、難批、難報為理由阻礙課題培訓、課題活動的開展。相反，學校課題經費使用透明。并注重加大以教研組、辦公室為單位的培訓、活動經費。“十二·五”課題立項以來學校共投入各類課題研究經費一萬七千多元。

2 教師層面：以案例研究法為主，全面提高教師個人教研能力

課題組教師的教研能力高低決定了學校課題研究是否能順利進行。該校教科室怎樣提高教師的個人教研能力呢？

2.1 以校本培訓提高教師教研能力； 只有通過培訓才能提高教師的教育科研意識，了解課題方案，怎樣做課題研究。該校除了搞好常規教師培訓外，在課題專題培訓內容上側重對老師進行“怎樣進行案例研究”的培訓。一是聘請課題專家對全體教師進行系列培訓，如聘請長沙市教科院規劃所段曉宏所長進行《關注學生，做學生日常行為習慣的研究者》的培訓；聘請天心區教師進修學校李沫霖校長做題為《改善他們存在的方式——教師如何做研究》及王沛清教授的《對教師專業發展的建議》講座。專家的系列講座讓老師開闊了教育科研視野，了解課題研究在教師專業發展中的重要意義，同時知道了課題研究怎么去做。二是在教師中開展教學論著及教研論文閱讀活動。重點是教學案例的閱讀活動。如教科室從“中國知網”的基礎教育論文庫中下載與小學生課外閱讀習慣培養的相關論文裝訂成冊，要求課題組每一位教師認真閱讀。三是精心安排每周一教師例會前的校本培訓，培訓內容由原來全部學習報刊雜志上的理論文章轉變到每位教師輪流分享自己獲獎或發表的教學案例、研究論文等。

2.2 以案例研究方式提高教師教研能力： 案例研究法就是以在課題研究中生成的教學案例或活動案例為切入點，讓課題參與者結合教學實際，并通過具體分析、解剖案例，從而得出教育規律。案例研究能促使教師教育科研思維實現由感性到理性、由經驗到理論的升華，順利地推動課題研究，尋求到解決問題的方法。為了讓教師們更便捷地進入教育科研的大門，他們在引領教師做課題的過程中，首先讓大家學習和實踐的研究方法為——案例研究法。因為案例研究法要求研究者親自參與到教育教學實踐中來，而課題研究者教師每天都處在實踐中，每天都面對各種各樣的案例。

怎么應用的呢？現以《小學生課外閱讀習慣培養的實踐研究》為例來談談該校教科室是怎樣應用案例研究法的。

2.2.1 引導課題研究教師掌握案例研究“五步法”：要做什么（目標），為什么做（依據），怎么樣做（方案），做得怎樣（效果），做中困惑（反思）。“五步法”的核心是“做”，而有利于教師教研能力提升的主要步驟是第二和第五步。課題參與者據此掌握案例研究法，最終生成案例。

2.2.2 讓課題研究教師有典型案例可研究。案例源從哪來？教科室必須按時間順序對課題任務進行系統分解，形成子課題。這樣課題研究的操作性變強，才能創造更多典型案例。如該校在閱讀習慣培養課題中以活動和課程兩條路線展開研究任務。如活動方面：以班為單位開展的班級圖書角建設、班級書簽制作比賽、班級小書架比賽、中高年級班級讀書筆記比賽、班級學雷鋒故事比賽等。又如課程方面：校本課程中的國學啟蒙教育教學設計比賽，青年教師語文閱讀指導教學比賽等，不同文體的文章閱讀技巧，整本書的閱讀習慣研究等。

2.2.3 讓課題研究教師學會從同一案例中尋找不同的分析單位，充分挖掘案例的研究價值，培養教師學會從多角度分析案例、舉一反三的教研反思能力。案例研究中的分析單位是什么？分析單位可以是人（老師、學生），也可以是一門課程，一個活動過程，或師生作品。教科室要求研究教師對同一案例以不同的分析單位作為主要單位進行剖析，得出反思結論。如小書架比賽，主要分析單位可以是整個活動過程，可以是學生小書架上的書（類別、數量），也可以是班上的某個小書架建設特別好的學生（建的過程），也可以是班級小書架建設能力研究（主要分析單位教師）。

2.3 以交流分享提高教師教研能力。 老師個人教研的動力在哪？蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情感力量！他們認為，一定要讓教師在參與教育科研課題的過程中感受到個人專業成長的幸福與成功。教科室怎么做呢？首先定期組織教師對課題研究資料進行整理、分類、評價，以提高教師教育科研邏輯思維能力；其次是通過出校刊《文苑》及《實驗通訊》課題研究刊物，刊載本校教師的課題研究成果，以提高教師的教育科研論文寫作能力；第三是每年開展一次區級以上的課題研究開放交流活動，以提高學校教育科研的整體水平。

文廟坪小學通過推行以上課題研究策略，取得了良好的研究效果。學校教研氛圍日益濃厚，教學質量顯著提升。如2011年12月獲全國小學生作文競賽團體一等獎、天心區教育局2011年綜合目標考核先進單位等；教師近1年論文獲獎21篇，發表3篇；國學教育逐漸成校本課程特色等。