以說導(dǎo)寫，淺談辯論在英語任務(wù)型寫作中的應(yīng)用

【摘 要】 英語課堂的教學(xué)是一個(gè)以師生，生生互動(dòng)為主線的過程，它一般以教師的引導(dǎo)來組織和調(diào)控課堂進(jìn)程。而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，是教師在課堂上應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。英語課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行程序簡單且又能動(dòng)員全班同學(xué)都能參加的辯論就能夠激發(fā)學(xué)生講英語，學(xué)英語，用英語的熱情。這種辯論在學(xué)生覺得頭痛的作文課上更能發(fā)揮其積極地作用。

【關(guān)鍵詞】 辯論；英語課堂；任務(wù)寫作；導(dǎo)入；興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0246-01

1 問題的提出

新制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神” 擺在最重要的位置。因此我們教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生們建立起信心，從而自主地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

而在教學(xué)實(shí)踐中，我們會碰到各種各樣的挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)生害怕的英語寫作課堂上如何讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們主動(dòng)想寫而且覺得有話可寫呢？筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)一定時(shí)間的辯論活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情感的一條有效的教學(xué)途徑。那么，如何在寫作課堂中實(shí)施辯論活動(dòng)？如何將辯論的話題與寫作的話題進(jìn)行緊密地聯(lián)系？如何在辯論過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控？如何將所辯論的觀點(diǎn)應(yīng)用于所寫的內(nèi)容中呢？為此，筆者結(jié)合自己這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以具體案例（學(xué)生讀一篇有關(guān)乞丐行乞的文章就“該不該給乞丐錢”這一話題闡述自己的觀點(diǎn)）來闡述如何用辯論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以達(dá)到以說導(dǎo)寫的效果。

2 案例與反思

2.1 Lead-in：以真實(shí)故事“一乞丐來校園乞討”引入。 教師通過多媒體大屏幕顯示一乞丐圖片，圖中的乞丐六十左右，身穿中山裝。然后教師以Last Saturday， a beggar came into our classroom to beg for money.引入真實(shí)故事，讓學(xué)生自己講當(dāng)天發(fā)生的情況。當(dāng)學(xué)生描述完他們所見的以后，教師最后道出真實(shí)情況——乞丐并非真實(shí)乞丐，他在乞討完后坐三輪車離開校園。以此引出話題“Should we give money to baggars？”

2.2 Discussion。 教師要求全班同學(xué)表明自己的立場，贊成這一觀點(diǎn)的為一組，而反對的為另外一組，小組內(nèi)部推選出組長以組織此次討論。學(xué)生們還需將自己小組的意見用英文表達(dá)出來為下一步陳述自己的觀點(diǎn)做準(zhǔn)備。

2.3 Debate。 兩組成員要推出自己的發(fā)言人（自愿為主，人數(shù)不限，每人只能上臺一次）將自己的觀點(diǎn)用英語陳述出來，并將關(guān)鍵詞板書至黑板，時(shí)限為10分鐘。10分鐘后，教師將各組觀點(diǎn)一一給與點(diǎn)評和打分（觀點(diǎn)合理且語言無誤得3分，觀點(diǎn)合理而語言不規(guī)范得2分，觀點(diǎn)不合理不給分），給與優(yōu)勝組以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 Writing

2.4.1 教師總結(jié)辯論時(shí)所用到得各種表達(dá)，為寫作做鋪墊。

How to give your opinions about a topic：

As far as I am concerned，…

When talking about …，

As for myself， I think we …

Personally，…

From my point of view，

I hold the opinion that…

2.4.2 教師讓學(xué)生閱讀文章（文章為Lead-in部分大家所講的故事的整合版本），讓學(xué)生寫一篇作文，作文要求如下：

Saturday December 15th Cloudy

Because we should prepare for the enrollment（報(bào)名）of the College Entrance Examination， lots of students stayed at school， studying in the classroom when it was not their turn to take the pictures. My friend and I were reading English together in our classroom when there was some noise from the other side of the classroom； I looked around and found an old man holding a broken bowl， begging for money from us. He was in rags with thin clothes and a pair of shoes only suitable for summer. Lot of students gave him some money. I did not， because I had seen many playacting beggars who just lied to people. Actually they were very rich. The old man went on begging in the other classes before he was required to go out by our school guard. As I thought before， he was just playacting， because the moment he stepped out of the school， he called for a tricycle to go to other places.

1.用大約30個(gè)詞概括故事內(nèi)容（不可直接引用文章內(nèi)容）

2.就Should we give money to beggars這一主題寫下自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容包括：

1）.你是否贊成給乞丐錢？為什么？

2）.如果再碰到乞丐進(jìn)入學(xué)校乞錢，你如何判斷他是否是真乞丐？

3）.針對乞丐乞討這一現(xiàn)象，你對政府又何建議？

3.標(biāo)題自擬

5﹑Evaluation

教師展示幾份學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己點(diǎn)評并給分。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)分析以及反思

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)分析。 整節(jié)課以故事交流→學(xué)生討論→學(xué)生辯論→教師點(diǎn)評→學(xué)生寫作為主線，充分體現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力得到了提高。

從知識的輸入來看，整堂課的流程為：知識的再現(xiàn)—知識的輸出—知識的輸入—知識的鞏固。學(xué)生的語言知識得到了鞏固，在接受新的知識之后，通過自己的實(shí)踐寫作，培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

從互動(dòng)來看，整個(gè)課堂學(xué)生一直處于積極參與的狀態(tài)之中，并通過小組討論和組組之間的辯論，達(dá)到了生生互動(dòng)的效果，而由此主體地位也得到了體現(xiàn)；而教師的調(diào)控，也充分體現(xiàn)了其主導(dǎo)作用。

從教學(xué)步驟來看，這是一堂以說導(dǎo)寫的寫作課，說的目的是為寫提供可靠而忠實(shí)的素材。而寫是為了鞏固所說的，所學(xué)的內(nèi)容。任務(wù)由簡入難，層層深入。

3.2 教學(xué)反思

3.2.1 辯論題材要選擇恰當(dāng)。任務(wù)型寫作中有兩種類型很適合通過辯論的方法來促進(jìn)協(xié)作，第一類為優(yōu)缺點(diǎn)型the Advantages and Disadvantages of…。另一類型為觀點(diǎn)表態(tài)型Do you agree or disagree…。我們要選擇學(xué)生熟悉的話題為辯論主題，讓學(xué)生覺得有話可說，讓他們產(chǎn)生想說的欲望。

3.2.2 辯論過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用。這是一堂以寫作為主辯論為輔的寫作課，課堂的重點(diǎn)是寫。在實(shí)施的過程中，給人以課無重點(diǎn)的感覺。因?yàn)閷W(xué)生在辯論時(shí)急于勝出另一組忘記了時(shí)間，而此時(shí)，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)靥崾荆炔淮驌魧W(xué)生的積極性，又起到提醒的作用。例如，可以在辯論之初設(shè)定一個(gè)時(shí)間，辯論快時(shí)間快結(jié)束時(shí)來一個(gè)倒計(jì)時(shí)。

3.2.3 辯論后及時(shí)輸入與寫作有關(guān)的新知識。經(jīng)歷過辯論的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，這時(shí)的教師應(yīng)該給與一定知識的輸入，而這些知識最好是與即將要寫的內(nèi)容有所聯(lián)系，讓學(xué)生覺得有話可寫，課后還會記憶猶新。

4 結(jié)束語

辯論可以在多種類型的課堂上進(jìn)行運(yùn)用，只要教師引導(dǎo)適當(dāng)，它也能成為提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的一大方法。

參考文獻(xiàn)

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