淺談信息技術與高中語文學科的整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0245-01

步入二十世紀以來，世界加快了信息化的步伐，人類社會正由工業社會邁進信息社會。信息技術是當前最先進的最廣泛的技術。而作為一個國家、民族素質提高之本，應該與最先進的科學技術結合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養高素質人才，創造更高的水平。所以信息技術與學科的整合是發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。

教育部長在教育工作會議上指出：“信息技術與課程整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來。從根本上改變傳統教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本定義。因此，我們所謂的“信息技術與語文學科的整合”是指在語文學科教學過程中把信息技術、信息資源、人力資源和語文學科教學的內容有機結合起來，共同完成語文教學任務的一種新型的教學方式。

本文就高中語文教學如何與信息技術整合這一問題闡述筆者淺陋的觀點。

1 利用信息技術，更新課堂教學手段

傳統教學，無論是講授還是活動課的形式，都不可避免地嘗到時空的限制，學生往往只是通過教師的說教獲取知識，缺乏直觀感覺，而教師的舉例也只能通過抽象的思維去想像、印證。而在現代教育條件下，教師利用多媒體輔助教學，可以使課堂教學更形象化、直觀化，使課堂教學更加突出重點、更容易解決難點，能使課堂教學顯得更加生動活潑。如在詩詞教學中，教師可以通過多媒體課件，借助聲音、動畫、圖片、文學等資料，廣泛激發學生的求知興趣，取得更好的教學效果。

2 利用信息技術，豐富學生的語文學習資源

語文學科是一個綜合性極強的學科，涉及到社會生活的方方面面。然而，傳統的語文教學，課程資源只是一本語文書。很難想象學生對這一本語文書能保持多長時間的興趣與學習熱情。而現代信息技術以其信息量大、涉及面廣，能夠化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化的優勢，能多角度、多層次、多方位、多側面地展示教學內容，成為助學和促學的最佳輔助方式。信息技術與語文學科教學整合，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”這一新的涵義。

語文學科的學習具有豐富的人文內涵，在教授古詩時，為了讓學生體會到中國古詩的藝術魅力，基于學生已有相當數量的古詩學習的積累，我擬定了一個基本問題：“古詩為什么能流傳至今？”問題來源于學生，現在我又把這個“球”拋給了學生。學生對于尋找此問題的答案顯示出空前高漲的熱情，他們自發地組成若干個小組通過翻閱相關書籍、上網查詢、瀏覽古詩教學網站等等搜集了大量的相關資料，確定了若干個單元問題：①古詩與音律美②古詩與品畫③古詩與認字識字④古詩與中國古文化傳承……最后各小組分別以電子演示文稿的形式、以板報的形式、以網頁的形式向全班同學做了演示匯報，把他們的對于現代人學習古詩的必要性的理解之深展示的淋漓盡致，取得如此效果，是我沒有預料到的。圖文并茂的電子文稿、網頁的演示，不只在形式上更為現代，也明顯地表露出學生對中國古詩學習的積極性更高，學習效率更高，學習效果更好，也極大地調動了學生的內在情感，激發起他們作為中國人有這樣優秀的文學作品而感到驕傲和自豪的情感。信息技術與語文教學的整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也使教師拓展了知識視野。例如以上學古詩的例子，從中我也知道了許多先前所不知道的東西，和學生一樣我也是這次拓展學習的受益者。豐富傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學生的學變得更主動，真正讓語文教學實現“小課本，大課堂”。

3 運用信息技術，激發學生學習語文的興趣

在以教師教為主的傳統語文教學中，學生的主體地位一直較為微弱。隨著課堂改革的邁進，信息技術的介入，這種整合恰恰使得這種局面有了轉變的機會。

在語文課程中，不僅要能夠激發學生的興趣和欲望，而且需要讓學生從自己的欲望出發，主動去獲取語文知識，變被動學習為主動學習。而對于以人機交互為顯著特征的多媒體計算機的交互式學習，能夠改變傳統的靜態學習方式，讓學生從課本中走出來，使其主動參與，并通過多媒體信息內容的引導，從貼近生活角度出發去接觸社會，這樣就避免了一切聽從教師的局面。多媒體信息技術的利用，還可以靈活地把學生所學的知識，通過圖象、聲音、影視等方式傳達，改變傳統的單一一本制，能夠發揮學生的主動性、積極性，獲得有效的認識，讓學生能夠與興趣結緣。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動為學生積極主動發揮創造了良好條件，從而真正地讓學生的主體地位得到發揮。

4 利用信息技術，強化語文閱讀教學效果

閱讀的過程實際上是吸取信息的過程。一個人的信息的結構表明了他學到的知識。信息只有經過轉化，才可以成為知識。高中語文新大綱明確要求學生“能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜集處理信息資料。”并且在教學內容上增加了閱讀量、背誦量和寫作量，其中規定了“課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。”筆者在對我校高一段學生進行了一次調查，發現只有不到20%的同學到圖書館借過書，在教學大綱規定的高中生必讀的二十種名著中，有80%以上，大部分同學沒有看過，這樣的閱讀量無疑給我們帶來極大的震驚。究其原因，學校客觀條件與傳統教學模式的落后占了很大的比重。

隨著信息技術的發展和網絡的普及，這一現狀將會有較大的改變。在網絡上，存在著遠遠超出人們需求的信息。只要上網鼠標輕輕一點，古今中外各類文學著作，便盡收眼底。這將給語文教學閱讀教學帶給革命性的改變。

那么，作為一名語文教師，應當如何利用網絡資源進行閱讀教學呢？

首先，要培養學生網上閱讀篩選信息的能力。

在信息科學中，過量的信息獲取被稱為“信息過載”現象。這種現象出現的原因是：獲取的信息沒有好好組織，混亂地堆在腦海中，未經形成知識的信息，從而白白占據大腦空間。因此，語文教師首先要指導學生如何準確尋找信息、正確評價信息，并把凌亂的信息，組織成結構良好的知識，從而使學生具備良好的閱讀能力和信息素質。

其次，要利用網絡開展形式多樣的閱讀教學活動。

如在網上開展主題性研讀活動、選擇性閱讀活動和閱讀經驗交流活動。其中，主題性研讀活動是讓學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。選擇性閱讀是讓學生在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。

5 利用信息技術，革新作文教學模式

傳統的作文教學即是以“傳遞—接受”的方式進行的，存在著兩個難以變革的弊端，一是命題的單向性，即教師命題，界定要求后，布置學生寫作；二是評價的不可交互性，教師對學生的作文進行評價，而學生接受教師的評價后反思自己的寫作，很難再對教師的評價提出自己不同的意見，這在很大程度上遏制了學生主體性和創造性和發揮。而在現代教育技術的環境下，信息技術與高中語文課程的整合，必將改變這一模式，從而向“自主發現”的方式過渡。信息技術與高中語文課程的整合可在寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

現代信息技術與語文學科的整合，把各種技術手段恰當地融合于語文教學中，把現代信息技術作為認知工具，以語文學科知識為載體，聚匯成—個個豐富多彩的教學活動。現代信息技術本身就是技術創新的產物，信息技術為學生提供了極為豐富的信息資源與時時更新的各類知識，他為學生主動探究提供了廣闊的空間，任學生在知識的海洋中盡情遨游。面對大量信息資源，學生的收集、處理信息是必不可少的，在這個過程中，就開啟了學生創造性思維。學習時，學生可以利用現代信息技術，尤其互聯網，收集到大量的資料，有利于豐富學生知識以及知識的主動重構，這有利于學生創造性思維的培養。另外，學生在協作學習中也能形成創造性思維。協作者之間為了完成某項學習任務，共同分工、協作，共同對問題展開協商與討論，有時可能為了某個語文教學問題的解決而產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進了問題的解決。在解決的過程中，學生可以充分運用自己掌握的知識與信息，也可以從對方那里獲得問題解決的思路與靈感，闡述自己的看法與見解。這些活動，都有利于發展學生個體思維，并對于形成學生創造性思維有著積極意義。

信息技術與高中語文課程的整合將是語文教學領域的一場深刻革命，再探究實踐過程中，還有更多的問題需要討論，也需要更多的語文教師去實踐與思考。教師在實踐中，不僅學會了制作課件，而且改變了教學觀念，對學科與信息技術的整合有了更清晰的認識。在新的形勢下，對每一個語文教師來說，及時更新傳統的教育思想觀念并改變傳統的教學結構與模式，才能適應信息技術與課程整合的要求，才不至于在教育改革中掉下隊來。