牛頓第二定律教案

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0243-01

1 教學目標

1.1 掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式。

1.2 知道在國際單位制中對力的單位“牛頓”如何定義。

1.3 理解牛頓第二定律特點，并能利用其進行相關計算解決物理實際問題 。

1.4 通過探索性研究，提升學生的邏輯思維能力。

1.5 通過合作探究，提高學生合作意識、培養樂觀向上的品質。

1.6 通過實驗探究，讓學生體驗“物理問題模型化”過程，提高應用數學方法處理物理問題的能力。

2 教學重點

2.1 掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式。

2.2 對牛頓第二定律特點的理解及運用 。

2.3 對學生思維的訓練、培養。

3 教學難點

3.1 對牛頓第二定律特點的理解 。

3.2 運用牛頓第二定律解題中，培養學生對實際物理問題進行數學模型化的能力。

4 教學方法

采用“合作探究”、“互動展示”、“多媒體展示”、“小組實驗”、“即時測評”等教學方式，全面調動學生各種感官參與學習；以學生為主體，充分利用小組拓展實驗突破教學難點，提高課堂效率。

5 教學流程設計

6 教學過程

6.1 課前學習展示。由學生展示第二節所學知識。

A、運動學規律：a=

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其中Δv=

________________________________________

—

________________________________________

。

B、力合成的常用方法是：

________________________________________

。

C、第二節《探究加速度與力、質量的關系》試驗采用了

________________________________________

法。實驗中數據處理采用了

________________________________________

法。請在以下坐標系中作出實驗中得到的圖像：

6.2 從學生展示內容著手引入新課。

6.3 定律導出及理解。

A、力的單位。1N=1kg·m/s2

B、通過5個判斷題導出牛頓第二定律的幾個性質。

①、F=ma中 F指物體所受到的合力。

②、物體的加速度跟它所受的合外力之間存在著瞬時對應關系，加速度隨合外力同時產生、同時變化、同時消失。

③、物體加速度方向與物體所受合力方向始終相同。

④、 F=ma中三個物理量必須對應同一個物體。

⑤、用很小的力推物體，物體不動，所以很小的力不能產生加速度。

6.4 引導學生通過對例題一的探究，歸納總結“利用牛頓第二定律解題的一般步驟”。

確定研究對象受力、運動分析、作受力分析圖求合力、加速度選取正方向，結合運動學公式、牛頓第二定律列方程并求解

6.5 學生自主完成利用“牛頓第二定律及解題規律”解決例題二。教師在學生完成后點撥求合力的其他方法（正交分解法）。

6.6 設計拓展實驗讓學生體驗“物理問題模型化”過程，學習、提高應用數學方法處理物理問題的能力。（拓展驗見：附錄3）

7 課堂小結

A、牛頓第二定律內容及表達式。

B、瞬時性、矢量性、同體性、獨立性

C、運用牛頓第二定律解題步驟

8 課堂即時檢測

1、檢測。（檢測題見：附錄1）

2、學生展示講評。

3、正確率統計（統計表見：附錄2）。

9 作業布置

課本P78第2、4小題。

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生：4元。

師：請數小棒。買蘋果花了多少錢？

生：4元。

師：又數4根小棒放到前面一起，再看買葡萄花了多少錢？

生：5元。

師：再數5根小棒放在一起，數一數，一共有多少根小棒？

生：13根。

師：準確嗎？

生：準確。

師：好！一根小棒表示一元，媽媽買水果一共花了多少元？

生：13元。

師：看媽媽的寶貝兒子算的是多少元？

生：21元。

師：硬是算錯了！是不該吃蘋果。既然算錯了，我們就來幫他把錯誤找出來。

過了一會兒，同學們還是沒發現錯在哪里。

師：看來這個錯誤很狡猾，藏得很隱秘。同學們，跟我來！一定要找到它！

（這時同學們的精力非常集中，幾乎是全神貫注）

師：請看題，媽媽買梨花了幾元？

生：4元。

師：買蘋果花了幾元？

生：4元。

師（一字一頓）：一共——幾——個——四——元？

生：兩個4元。

師：加法怎么寫？

生：4+4。

師：乘法怎么寫？

快嘴生：4×4。

師：4+4多少？

生：8。

師：4×4多少？

生：16。

師：看，問題出來了！一個8，一個16，不一樣。

這時有幾個生才恍然大悟：“老師，錯了！錯了！”

師：哪里錯了？

生：是2個4，不是4個4。

師：該怎么寫？

生：2×4，有的答4×2。

師：喔！終于把這個狡猾的錯誤找到了！同學們真行！視賀你們！后發現的照樣有蘋果吃。費了那么大的力，才幫兒子找到了錯誤。犯這個錯誤的根源你們知道嗎？多數同學不知道，只有兩三個舉手，其一說：“相同加數是4，有兩個4，就是4×2，4×4是錯的，因為沒有4個4，所以是錯的。”

師：說得很好！算錯的原是沒有真正理解乘法的意義。乘法的意義是什么？剛才這位同學說到了主要意思，確切地說。就是求幾個相同加數的和，用一個相同加數乘上相同加數的個數。前面這道題出現的錯誤就是相同加數的個數弄錯了。現在同學們已經把媽媽買水果的錢算清楚了。先說過，算對的獎給蘋果吃，包括后答對的在內；沒算對的同學暫時不吃，下次爭取吧。現在告訴你們吧，前面被“剝脫”發言權的同學，正是算對了的，不讓他們發言是讓后面的同學多想想，現在還給他們發言權，并獎給他們蘋果吃。