創設情境教學可以幫助突破難點

【中圖分類號】TP271 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0242-02

情景教學之一

問題：床的長度大約2（分米）——長度單位誤用。

課前：請同學們準備好直尺。

情景——

師：同學們晚上睡覺嗎？

生：睡覺。

師：那你們能想象出床有多長嗎？

生：能想象出。

師：那么，請舉起你們的直尺。

生舉直尺。

師：你們的直尺是多長？

生：20厘米。有的答2分米。

師：對。那你們的床就這么長嗎？

生：不是。

師：（出示小黑板，指著上面的錯題）說：床的長度2（分米），就是你們手里的直尺那么長。

生：笑。這么短的床怎么睡覺喲？玩具床差不多！

師：有好多同學就是這么寫的。你們見過2分米的床嗎？

生：沒有。

師：2分米的床能睡覺嗎？

生：不能。

師：看來，那些同學晚上沒睡覺嘍！要么，就睡在地板上。

生：大笑。

師：既然大家都說床不是2分米，那到底是多長呢？（師把寫錯了的題單發到生手里）說：“請起立！把錯題改過來！對不起，站著改錯印象深刻！”

生改錯，師檢查。改畢，師請生坐下。

師：這回可好了，你們終于有一張標準的床睡覺了。

生：又一陣笑。

師：床的長，課桌的高，書本的長和寬等等，這些東西，天天都用到，我們認真觀察過嗎？量（比）過嗎？想過嗎？每天用到的東西，為什么對它們一無所知呢？這樣學習怎么能解決實際問題？長大怎么工作？

生：靜默不語，表示接受。

師：通過今天的糾錯，知道今后怎么做嗎？

生：知道。

師：那么，我問問你們：要知道一個物體的長度，怎么辦？

生：測量。有的說：用直尺或卷尺量、比……

師：對，量出的結果還要帶上正確的長度……？

生：單位。

師：對。能做到這樣，就不會錯了。長度單位很重要，長度單位用錯了，物體的長度就錯了，而且是大錯。一定要注意喲?。ń虒W上的一個難點，就這樣輕易地突破了）。

情景教學之二

問題：一個物體將一端放到直尺的“0”刻度線上，能正確讀出它的長度，將它放到直尺中部的某一刻度上，就不知道是多長，讀數通常會“多”出一個或幾個長度單位（可用圖示幫助說明）。

情景——

師：本老師會魔術，能使橡皮擦或其他物體變長。

生來了興趣：“真的嗎？我要看，我要看！”

師：怎么不是？請看清楚！（師出示小黑板，刻度尺上面有一塊橡皮擦，長度從0到2）。

師：這塊橡皮擦多長？

生：2厘米。

師：對?，F在老師把它移到直尺的中部，它就變長了，變成了3厘米。

這一下，懷疑的、當真的、好奇的都瞪大眼睛看著。師不等他們發表意見，便沿著生們所犯的錯誤說下去：讓我數給你們看（師邊指著刻度線邊數）：1、2、3。橡皮擦對著直尺上的刻度線是3條，所以是3厘米，長了1厘米。

生頓了一會兒，忽然議論開了；議論一陣后，有幾個先舉了手：“老師，不對?！?/p>

師：那兒不對？

生：橡皮擦移動后，還是2厘米，沒有變長。

師：可是很多同學都是這樣寫的呀！師翻動題單說：“看，這位同學是這樣寫的：橡皮擦的長3厘米，這位同學也是寫的3厘米，這位也是，嗬！一共有十多位同學是這樣寫的哩！”師指一舉手的同學：“你說說，怎么不對呀？他們到底錯在哪兒呀？”

生：他們多數了。

師：怎么多數了？

生：把開始那條線（刻度線，他不會說）都數了，所以多數了1厘米……

另一位同學急了：“老師，我來說，是這樣的，從開頭那條線（刻度線）到第二條線之間才一格，一格是一厘米，他們看成兩厘米，所以錯了?！?/p>

師：噢！原來如此！兩位同學都看出問題了，很好！可能還有些同學不太明白，我再把問題擺到桌面上來認識認識，同學們請看小黑板（師指著橡皮擦和尺上的刻度一字一句地），橡皮擦在尺的刻度上占幾格？

生：兩格。

師：一格是幾厘米？

生：1厘米。

師：兩格多少厘米？

生：兩厘米。

師：那橡皮擦幾厘米？

生：兩厘米。

師：那3厘米是從何而來的？

生：……

師：不是什么“魔術”使物體變長了，而是部分同學把直尺上的刻度弄錯了，如兩位同學所說的。為了進一步驗證橡皮擦的實際長度，同學們想想，還有什么辦法？

一會兒過去了，沒有人說話。師提示：“可以用工具呀。”生一下明白過來，嚷起來：“量，量！用直尺量！”

師：終于想出辦法來了。同學們，拿直尺量圖上的橡皮擦！

師叫因寫錯而沒得到提單的同學起立，把題單發給他們，讓他們量并改錯。生量后，師問：“你們量的橡皮擦多長？”“2厘米”。生齊答。

師：這下不用懷疑了，親自量的，2厘米，證實寫3厘米的同學確確實實錯了。

師請改了錯的同學坐下，說：“錯題雖改過了，但還要回過頭去琢磨，弄清是怎么回事，目的是弄懂。學習是動腦、動手的事，大家一動腦、動手，就把問題解決了?！?/p>

？

情景教學之三

問題：媽媽買水果，一共花了多少錢？

梨 蘋果 葡萄

花了4元 花了4元 花了5元

4×4+5=21（元）

情景：師提一簍子蘋果走進教室，說：“算對了的，獎給蘋果吃！”

生覺得挺新鮮，也很刺激，興奮了起來。

師：媽媽買水果，請兒子算一算，一共要付多少錢。兒子一算，說：“要付21元?！痹拕傉f出口，就挨了一巴掌，不僅不讓他吃水果，還罵他書白讀了。同學們想想，媽媽為什么打她的寶貝兒子？究竟出了什么問題？我們幫他找找原因。

或許是想吃蘋果，或許是曉得的人嘴快，一個同學很快站了起來說：“算錯了?！?/p>

師：噓（制止發言的同學），現在我宣布：×××、×××……暫時剝奪發言權，坐著旁聽。如果誰亂說亂動，不僅違規，而且不給蘋果吃。剛才那位同學已經點明——算錯了。沒剝奪發言權的同學請發言，說說錯在那里？沒人能說出錯在哪里。好一會，也沒人看出來。

師：看來是個問題，得想想辦法，這樣吧，我們就請算題高手小棒來幫幫忙嗎。請出小棒！

同學們拿小棒。

師：1根小棒表示1元?？搭}！媽媽買梨花了多少錢？