新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)思考

【摘 要】 “教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。 教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，有效利用課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，為學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)搭建平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教育； 策略教學(xué)； 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）23-0239-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)課堂教學(xué)的基本問(wèn)題，努力使“教什么”和“怎么教”協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使“教什么”落到實(shí)處，提升教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是“怎么教”更為合理，提高教學(xué)效果。下面我談?wù)勛约旱脑诮虒W(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)見(jiàn)解和做法。

1 創(chuàng)新教育

時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，要實(shí)施創(chuàng)新教育，教育工作者首先應(yīng)更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。

1.1 教育觀念的創(chuàng)新。 在數(shù)學(xué)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

1.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新。 新課改下倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式必須加以改變。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。我們可以采用“啟發(fā)探究教學(xué)模式” 、采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式” 、采用“先學(xué)后研模式”等等，但“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.3 評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流。作為數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)上應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲取成功，嘗到成功的喜悅，并給予他們一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上數(shù)學(xué)老師，也喜歡上數(shù)學(xué)課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是充滿(mǎn)愛(ài)心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有真情放權(quán)給學(xué)生，給“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的機(jī)會(huì)，課堂才能成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。

2 創(chuàng)設(shè)有策略的教學(xué)

2.1 要從問(wèn)題開(kāi)始的教學(xué)。 俗話說(shuō)“為什么”是思維的開(kāi)始，“怎么辦”是思維的運(yùn)作。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，教學(xué)就是從為什么開(kāi)始的。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

2.2 不怕學(xué)生暴露問(wèn)題。 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后“對(duì)癥下藥”順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

2.3 在結(jié)尾中開(kāi)始下一個(gè)問(wèn)題。一堂好課也應(yīng)由問(wèn)題而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激 化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。

3 創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情景。 數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，有應(yīng)用于生活中，這就要求我們老師讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。而要想學(xué)生終身可得到持續(xù)發(fā)展，必須開(kāi)放觀念，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)教育中。如：在教授“三角形的穩(wěn)定性”后，我引導(dǎo)學(xué)生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學(xué)生觀察生活中的椅子；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，我讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，正方形、長(zhǎng)方形的行不行？為什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，這樣就不僅增加學(xué)生的生活意識(shí)，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)故事情景。 人是被情境教育者的，激發(fā)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂中去，是教育最富有影響力的教學(xué)。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中，故事引入：“山上的小猴最喜歡猴王的餅。有一天，猴王做了三個(gè)同樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四塊，給猴甲一塊，猴乙見(jiàn)到說(shuō)：‘太少了，我要兩塊。’猴王就把第二塊平均切成八塊，給猴乙兩塊。猴丙更貪心地說(shuō)：‘我要三塊。’于是，猴王把第三塊餅切成十二塊，給猴丙三塊。大家想一想，哪只猴子分的最多。”學(xué)生回答：“一樣多。”教師說(shuō)：“那么大家知道聰明的猴王是用什么辦法既滿(mǎn)足小猴子的要求又分得那么公平呢？”

事實(shí)上，教師已經(jīng)提出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)抽象的概念在他的口中被敘述成童話般的問(wèn)題情境，生動(dòng)活潑，具有巨大的感染力，同時(shí)也愉快、和諧了課堂的氣氛，符合小學(xué)生的習(xí)慣思維方式，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并渴望解決問(wèn)題。

3.3 創(chuàng)設(shè)操作情景。 心理研究證明：動(dòng)手操作可以促進(jìn)學(xué)生的思維，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如：在探索圓錐的體積計(jì)算的公式中，我主要是出示等底等高的圓柱和圓錐容器，等底不等高的圓柱和圓錐容器，等高不等底的圓柱和圓錐容器讓學(xué)生觀察，然后由學(xué)生先將圓錐體內(nèi)裝滿(mǎn)沙子，倒入空?qǐng)A柱體內(nèi)，觀察幾次正好倒?jié)M，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

3.4 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景。 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”一課后，我讓學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，在測(cè)量一下地磚的長(zhǎng)和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊。如果每塊地磚25元，一共需要多少錢(qián)。這樣不僅把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.5 創(chuàng)設(shè)成功情景。 讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中，教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫折降到最低程度，使學(xué)生有能力、有信心、自覺(jué)地參加教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，從易到難，努力創(chuàng)設(shè)成功情景，讓每位學(xué)生在 順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生， 使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。

總之，新課改是永無(wú)止境的，我們將抓住課程改革的機(jī)遇在實(shí)踐中努力探索，不斷反思，提高自己，適應(yīng)新課程的發(fā)展，推進(jìn)新課程的深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程改革綱要要求》人民教育出版社2005年

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年