數學教學與信息技術的融合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0238-02

1 創設情境，激發興趣

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《數學課程標準》強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。 因此，要激發學生的學習數學的積極性，就必須想辦法激起學生的好奇心。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。

如我在教學“圖形的平移”時，從學生實際生活的例子引入，用多媒體課件展示打開窗戶、拔算盤珠、觀光索道、升降電梯等物體的運動，讓學生初步感知生活中的平移現象。因為這些現象都是學生熟悉的、感興趣的，所以學生興趣盎然，在這個基礎上，再過渡到圖形平移的教學，我把這些圖形平移的全過程都制作成動態的畫面，使學生對這些圖形不會感到枯燥無味，他們的學習積極性就完全調動起來了。

2 化靜為動，直觀形象

多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，并可將文字、聲音、色彩、動畫結合起來，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

如“加法的初步認識”是一年級學生初步接觸加法，讓學生理解加法的意義非常重要。因此，老師要精心設計教學，寓加法的含義于動畫演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成動態的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義：就是把幾和幾合并在一起是多少的運算。由于制作的課件具體形象、生動活潑，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的概念印象深刻，記憶牢固。

3 突出重點、突破難點

小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，數學化的過程，仍離不開具體形象的支持。在教學中，教師無需更多的語言，只要借助多媒體教學，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，使學生聞其聲、見其形、入其境，更好地探究知識的形成過程，更快、更準地把握知識的實質，實現由具體形象到抽象思維的過渡，從而突出教學的重點、突破難點。

如，在學習“圓面積的計算”時，圓與長方形的面積轉換關系是傳統教學中的一個難點，如果沒有形象直觀的演示，學生很難理解其中的原理，所以我采用了課件動態演示的方法，在學生探究總結的基礎上，利用Flash課件把圓逐漸變成長方形的全過程演示出來，解決了以前課堂教學中不易操作演示的難點，使學生能夠清晰地觀察到：長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。理解了這一關系，學生就能容易地推導出圓面積的計算公式了。

4 拓展學習，網絡交流

4.1 查找資料，搜集信息。 在日常的數學教學中，教材能夠為我們提供的信息是十分有限的。為了更好地聯系生活實際，找到大家感興趣的學習素材，我和學生們經常利用課余時間，在互聯網上查找與所學知識相關的資料和信息，并把它們帶到課堂上來進行充分地討論與交流，使孩子們成為真正的問題研究者，在學為所用同時，也拓寬了他們的視野。

如教學完“統計圖”后，問學生：除了課本上介紹的條形統計圖和折線統計圖以外，還有其它統計圖嗎？然后我讓學生嘗試用“百度搜索”，輸入關鍵詞“統計圖的種類”，結果，屏幕上有各種類型的統計圖出現在學生面前，學生們興奮極了。我趁機告訴學生，計算機是我們的好幫手，我們在學習過程中或在日常生活中遇到的問題，大部分都可以利用計算機網絡查找得到。以后我經常布置一些問題讓學生在網絡上搜索、查找，漸漸地學生就養成了借住網絡學習的習慣了。這樣就打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標、內容、手段等方面實現綜合性學習，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合，學科與學科相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的綜合素質。

4.2 網絡交流，師生互動。 互聯網絡的發展，使人與人之間的距離無限縮短，也增進了教師與學生、學生與學生在課堂外的溝通和交流。師生在網上可以有多種不同的聯絡方式，如：QQ聊天、個人主頁、電子郵箱、博客、播客等，使很多問題可以更加充分、平等地討論和交流，創設出一種真正的研究氛圍，也使師生之間的關系更加融洽，增強學生對數學學習和探討、研究的濃厚氛圍。

作為教育工作者，我們應該積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施融合在一起，以豐富課堂內容，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。這樣數學乃至整個教育才會有創新，才會有發展。

參考文獻

[1]《全日制義務教育數學課程標準》，人民教育出版社。

[2]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社。

[3]《現代教育技術專題》，華夏出版社，顧春主編。