淺談低年級學生數學學習能力的培養

【摘 要】 筆者長期從事低年級數學教學工作，深知低年級教學對今后教學的順利開展起著決定性的作用。在低年級的教學中培養學生數學學習能力，對提高課堂教學效果起著重要的作用。筆者從五個方面進行分析：一、培養觀察能力；二、培養傾聽能力；三、培養口頭表達能力；四、培養獨立思考能力；五、培養提問題能力。

【關鍵詞】 觀察、傾聽、表達、思考、提問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0233-01

低年級是學生學習的起步階段，因此教師在低年級的課堂教學中要特別注重學生學習能力的培養，要常抓不懈并在教學實踐中不斷探索新方法，讓學生在學習中發揮出各方面的潛力，使學生更快、更好地學會學習。

1 培養觀察能力，使學生具有一雙數學的眼睛

“觀察是認知的開始”。由于低年級的學生年齡小，觀察能力有限，他們最初的觀察是無目的的，無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識，所以在數學教學中教師要有目的、有計劃地對他們進行觀察能力的培養，使他們具有一雙數學的眼睛，學會從數學的角度去觀察周圍的世界。那么要培養學生的觀察能力，首先教師就必須對他們進行觀察內容的指導，因為小學低年級的數學教材中，蘊含有豐富的觀察內容，如觀察物體數量的多或少，觀察數量間的相依關系，觀察數量間的變化規律等等，這些都得靠我們教師加以指導，學生才可以領悟到其中蘊藏的數學知識；其次，教師要對他們進行觀察順序的引導，小學低年級數學要求學生掌握的觀察順序有：橫著看，從左往右看或者從右往左看；豎著看，從上往下看或者從下往上看；從中心向周圍擴展，其中從中心向周圍擴展這種順序觀察的應用非常廣泛，特別是學習10以內加減法的計算時，教材中出現的插圖，圖中很明顯地分成兩部分，教師就應該引導學生抓住兩部分的分界線，然后再一部分一部分地進行觀察列出算式，教師還要引導學生從不同的角度進行觀察，得出：觀察的順序不同，所列出的算式可以是不同的；最后教師要對他們進行觀察方法的訓練，觀察的方法，就低年級而言，用簡單的一句話說，就是“看一看，比一比，想一想”。如：學習“9的乘法口訣”，當學生編出9的乘法口訣后，教師還要引導學生學會對比觀察，找出其中的規律幫助記憶：①觀察比較它們的積，發現下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口訣的積都比下一句口訣少9；②觀察比較它們積個位數與十位數，發現積的個位數與十位數的和都是9；③觀察比較它們的積十位數與乘數，發現積的十位數都比乘數少1……，通過這樣的訓練使學生學會以“前者”為參照物，逐一觀察，逐一對比，有次序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發現其中的規律。

2 培養傾聽能力，使學生樂聽、會聽、善聽

傾聽是學生課堂學習、人際交往、經驗交流的最基本能力之一，只有學會傾聽，才能明確對方意圖，知其所云，善于借鑒吸收，對比揚棄，優化學生個體思維。對于低年級學生來說，培養他們的傾聽能力尤為重要，我覺得可以從以下幾個方面入手：1、教育學生要懂得尊重別人。當教師在上課或同學起來回答問題時，要學會尊重他人，做到認真傾聽2、采用評比的方式，如“誰是最文明的聽眾”“誰的耳朵最靈”3、采用鼓勵性語言，如：“老師為什么叫某某同學起來回答問題，是因為他能做到認真傾聽4、教師在上課的時候可以利用孩子喜歡的兒歌、游戲、競賽、故事等來激發他們的學習興趣，從而促使他們認真傾聽。5、讓學生互相評價。評一評同學回答問題的優缺點，當學生在評價他人之前，首先自己就會做到認真傾聽6、把學生的問題拋給學生7、利用教師的形體語言。當某個學生不注意傾聽的時候我們教師可以停下來用動作或眼神提醒他們8、請不注意聽的同學復述老師或同學說的話。教學中我們還可以設計一些有針對性的練習來培養學生的傾聽能力。如聽算練習，老師念題，學生口算及聽要求操作練習，在操作前暫時讓學生不用筆記要求，而是用聽的方法，相互比比看誰操作得成功，也可以在小組合作學習開始階段訓練學生將他人所講的話重復一遍或用簡明扼要的語言文字陳述別人發言的主要觀點和內容。

3 培養口頭表達能力，使學生會說、敢說、巧說

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關。特別是低年級學生口頭表達能力尚未成熟，他們在進行思維活動和表達自己對事物理解程度上有很大的困難，所以發展學生的數學語言可以培養他們正確的思維方法，提高抽象概括能力和運用知識解決實際問題的能力。在教學中，我們教師可以充分利用每一幅圖啟發學生說一說。如：教學10以內數的加法時，我們可以引導學生先觀察插圖，然后說說圖意“左邊有4個球，右邊有5個球，一共有9個球，最后再列出算式，4+5=9（個），或“右邊有5個球，左邊有4個球，一共有9個球，算式5+4=9（個），通過讓學生說圖意，不僅可以暴露學生的思維，而且還可以發展學生的數學語言，為以后學習提數學問題奠定了基礎。

除此之外，我們還可以通過設計一些有針對性的練習讓學生的數學語言得到發展。如：通過7-3這個算式訓練學生從多種角度敘述。一是按算式讀法敘述：7減3是多少：二是按算式各數的名稱敘述：被減數是7，減數是3，差是多少？三是按算式意義敘述：求7與3的差是多少，這不僅訓練了學生的口頭表達能力，發展了數學語言，同時也訓練了學生從多種角度觀察看待事物的思維方式。

4 培養獨立思考能力，提高學生自身的思維品質

課堂上要設置有價值的問題，并騰出時間讓學生有機會獨立思考。這除了靠老師的啟發外，還要適時鼓勵，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人能動腦去想。如：教學“找規律”時，教師可以先出示彩旗圖，引導學生找出彩旗的排列規律，然后再把燈籠、小朋友、小花的排列圖同時出現，讓學生仔細觀察，留出足夠的時間給學生獨立思考，想一想最后一個燈籠是什么顏色，最后一個小朋友是男孩還是女孩，下一朵花是什么顏色，再下一朵花又是什么顏色，想一想他們有什么排列規律，接著讓同桌同學進行交流，最后再全班交流，這樣學生只有通過自己的獨立思考，才能優化內化知識，提高自身的思維品質，從而提高學習能力。

5 培養提問題能力，促進學生智力的發展

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”，因此，在教學中我們可以利用課題，精心設疑，引導學生發現問題，大膽質疑，如：教學“認識時間”，在揭示課題以后，我讓學生觀察課題，然后提問‘看到這個課題你想知道什么？生1：我想知道怎樣看時間。生2：我想知道怎樣讀時間？生3：我想知道怎樣撥時間？生4：我想知道怎樣書寫時間？……，這種讓學生看課題提問題，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展。除此之外，我們還要隨時注意挖掘教材中隱含的“發現”因素，創設一種使學生自主發現問題，提出問題的情境，啟發學生自己去發現問題，探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，只有這樣學生的主體作用才能得以真正的發揮。例如：我在教學“兩位數減兩位數（不退位減）”這一課時，我先出示掛圖創設了情境‘同學們，2001年7月13日北京申辦2008奧運會成功了！當場申辦的中國人為此感到歡呼、跳躍，所有的中國人都為祖國的強大而自豪，當時申辦奧運會的城市及票數是這樣的’，接著我出示了申辦奧運會的城市及票數的統計表，然后問學生‘看了這個統計表，你知道了什么？生：看了這個統計表我知道了北京有56票，多倫多有22票，巴黎有18票，伊斯坦布爾有9票，我再進行引導‘看了這個統計表你想提出什么數學問題？’生1：北京和多倫多一共有幾票？生2：北京比巴黎多幾票？生3：巴黎比多倫多少幾票？生4：北京比多倫多多幾票？……課堂上學生提出了很多有價值的問題，我及時地進行表揚鼓勵，并有意識地引導學生關注其中的“北京比多倫多多幾票？”這個問題上，然后讓學生根據這個問題列出算式，再自主探索計算方法進行解決。可見“會問”是自主探究學習的關鍵，是提高學習能力的終極目標和出發點。

總之，在課堂上教師要讓學生有效地把耳、目、腦、口利用起來，教給他們科學的學習方法，并養成良好的學習習慣從而發展他們獨立學、思、用的能力，因為只有這樣才能使學生喜歡學習、主動學習，不斷提高學習能力。