小學數學教學中學習氛圍創設漫談

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0230-01

長期以來，由于受傳統教育觀念的束縛，我國小學教育呈現在“老師教、學生學，讀死書、死讀書”的舊教學模式中，學生缺乏自主學習、自我探討、創新發展。因此，導致學生學習動力匱乏，適應社會能力較差。在小學教學中面對的是小學生，他們年齡小，自控能力較差，不能很好的自覺地學習。因此，在課堂教學中教師得想方設法地引起學生學習的注意力，讓學生真正參與到學習活動中去。這樣才能得到理想的教學效果。如果沒有學生實實在在的參與學習，就沒有扎扎實實的知識。特別是數學教學，教材中沒有有趣的故事情節，也沒有精彩的圖畫，教師更需要積極創設情境、氛圍，引導學生積極參與，使其真正投入到學習中，學生的主體地位才能發揮。

如何在小學數學教學中創設學習氛圍呢？

1 創設問題情境，培養創新意識

創設良好的問題情境是激發學生學習興趣、引導學生主動參與和探究的重要條件。可見，問題氛圍是十分重要的。而對情境的有效性主要看是否有利于揭示所學內容的主題，是否有利于建立與學生已有知識和經驗的密切聯系，學生能否在原有的基礎上引發其思考和自主探究。只有這樣，才能喚起學生對問題的創新意識，使學生在原有的知識結構的基礎上，去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，在課堂教學中，教師應根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，主動的進行學習，從而可以鍛煉出他們的創新意識。

數學是“思維的體操”，是思考的學問。每位學生是否有獨立學習數學的能力，主要看他是否能獨立地思考問題。古人云：“學源于思、思源于疑”，學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在課堂教學中我十分重視引導學生積極思維，并及時設計恰當的問題，來激發學生的求知欲，喚起他們的學習興趣。通過實踐，使我了解到：學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以積極心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識、并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，建構者只能是學生本人。因此，在課堂教學過程中，我設法啟發鼓勵學生質疑，每堂課都留出時間讓學生獨立思考，力求做到凡是學生能獨立發現的知識，教師不明示，根據問題的深淺，啟發不同層次的學生來解答，讓接受能力快的學生吃得飽，讓一時理解有困難的學生吃得下，幫助學生在探索中學會思考，促進其思維得發展，并養成“不懂就問、不會就學”的勇氣和習慣。逐步學會質疑，進而形成解疑的能力。

操作是一個手、眼、腦等多種器官協調的活動。在這個過程中，手使腦得到發展，使他變得更加聰明；腦使手得到發展，使他變成更加靈活的工具。為此，在實際教學中，我十分重視學生動手能力的培養，例如：六年級教材中接觸到面積、周長、體積的計算，此類知識比較抽象，學生往往容易混淆，于是，我在教學過程中，首先，讓學生自己動手量一量、比一比、拼一拼，通過動手感悟什么是周長？什么是面積？什么是體積？加深直觀影響，達到“啟智”、“明理”的效果。又如：一年級學生認識鐘及時間，難度比較大，于是，我帶領學生畫鐘面、做手工，反復撥鐘面上的時針、分針，比較同異、動手操作、引導學生牢固掌握知識點，掌握知識發生、發展、形成的過程。達到理性和感性的融合。這樣的教學方法，既培養了學生的動手操作能力，又促進了學生思維的發展和創新能力的培養。

著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創造性地思維。”創造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創造性地解決問題。

2 創設探究氛圍，培養參與能力

實行新課程改革以來，好多老師走形式化，在教學過程中，動不動就讓學生分組討論，多數學生湊湊熱鬧而已，達不到預期的效果。在教學中，教師應根據教材內容，并結合小學生的特點，培養他們討論、交流的能力，并隨時發展學生的智力。如果離開了正確的教育方式僅熱鬧地、形式地在一起進行表面討論、交流，學生不真正參與到對知識的探究過程中，學生只能被動的接受知識。因此，我們教師在教學中，要努力創設可讓學生覺得討論、交流是發自內心需要的情境。在討論、交流過程中明確應該怎樣參與，怎樣進行討論交流，才能達到培養參與能力的目的。

3 創設成功氛圍，感覺成功的快樂，激勵再次參與

在教學中，我們面對的是小學生，他們年齡小，每個小學生都希望得到教師的夸獎。他們渴望獲得成功，那樣就能得到家長、老師和同學們的認可。尤其是那些在學習上有困難的學生，更需要成功的喜悅體驗。這就需要教師給每個學生創設成功氛圍。例如：簡單易答的問題讓學習上有困難的學生回答。復雜難答的問題留給成績較好有潛力的學生回答。回答后教師再適當的表揚、鼓勵幾句，比如說你真棒！你回答的真好！你進步的真快！這時學生會獲得一種巨大的力量，增強了自信心，也促使學生對學習產生興趣，進而好好地學習。因此，教師應不停地為學生經常創設成功的氛圍，讓學生積極的動腦、動手，主動地運用所學知識解決問題，讓每個學生經常體驗到成功的喜悅。

總之，在數學教學中，教師要結合小學生的年齡特點和教材內容，不斷的創設學習氛圍。激發學生學習的興趣，使學生積極投入到學習中去，以提高學生的學習能力，從而達到教學的目的。